把“我”融入职高英语听说课堂
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摘 要：职高学生的英语听说能力一直以来让英语教师头疼，学生不敢开口说英语；而使用的教材也都是以第三人称来编写，缺乏真实感。通过简单的英语教学设计案例，或由“我”导入课堂；或由“我”贯穿整个课堂；又或由“我”总结，有机地把“我”融入职高英听说课堂，提高职高学生的听说能力。
长期以来，因为职高学生本身基础较差，相关的高职英语考试对听力口语也不作要求，所以，职高英语听力、口语教学一直被人们所忽视。从小学到初中英语教材中的主人公都是他人，学生处于无“我”状态，难以达到较好的教学效果。那么，如何解决他们存在的问题并及时疏导，以全面提高他们的口语听力水平呢？笔者认为，把“我”有机地和听说教学结合起来，使学生感觉老师在和自己讲述一个自身的故事，自己也融入其中，不知不觉中一节听说课结束了，让人回味无穷。
一、“我”的概念界定
所谓“我”，即“我”的感受，“我”的语言，“我”的故事，“我”的看法等。英语中的“我”应该包括教师之“我”和学生之“我”。教师之“我”重点突出在以“我”为载体，导入课堂；把“我”作为主人公贯穿整节课教学内容；以“我”的私事为听说突破口，调节气氛；以“我”为线索，完成听说练习。而学生之“我”更注重学生的自我感受，学生会不由自主地把自己带入一个真实的情景中，更多地体现真实的我。
二、“我”融入听说课堂
（一）教师之“我”
1.由“我”导入课堂，激发学生兴趣
教学中，我们可以利用学生的好奇心，把自己作为话题引子，融入教材，让“我”成为教材中不可或缺的一分子，成为资源中用之不竭的源泉。如高教版教材基础模块1 Unit 5 Hobby的听说课，是关于兴趣爱好的话题，我与学生进行了Greeting之后说：“I have a lot of different hobbies.Do you know what they are？然后呈现我的各种兴趣爱好照片，学生有点兴奋。接着我又顺势抛出一个问题“Which is my favourite？”学生由兴奋转入畅所欲言，而后我又反问学生“What about you？”由此展开话题。这样我以“我”的生活背景图片导入话题，拉近了与学生之间的距离，课堂气氛也活跃融洽了。
2.“我”的行为，贯穿全课堂
在职高英语教材中，如果说教师把自己的个人资料作为导入环节不算太难，那么，教师把自己的经历始终贯穿于听说课中，让学生认为这不是上课，而是听老师在讲一个“我”自己的故事，费劲心思。如，高教版教材基础模块1 Unit 4 Welcome to my party的听说课，就把这两个对话整合成一个关于“我”如何招待客人的长对话，同时避免了两个短对话中重复的内容。从开始的“Welcome to my birthday party.”，到“This way，please.”之后的招待“Would you like something to drink？”，接着谈论“What’s the weather like today？”最后加上道别。这样贴近学生生活，锻炼学生的口语表达能力，同时在听“我”说的过程中，听的理解程度也加强了。
3.“我”的情境，情真意切
职高教材中的听说课内容，基本上都是以外国人名字或编造的一个中国人姓名贯穿全教材，如果以“我”来作为全教材的主人公，会怎样呢？如果以“我”来设置情境，在真实的情境中吸引学生真心投入活动，达到的教学效果会更好。如，高教版教材基础模块1 Unit 9 How can I get to the nearest hospital的听说课问路为内容，笔者使用“我”来凸显情境的真实性：“I am a new student.I live at Wanda plaza.I am going to***Vocational High School.But How can I get there？”这时我们发现，教师把学生看作自己信赖的人，给予学生充分的信任和尊重。而学生要帮助的对象很明确，不是臆想的人，而是他们亲爱的英语老师。师生之间的感情更加融洽了。
（二）学生之“我”
1.“我”――真实的感受，真实的自我
职高学生由于还处在生理、心理成熟阶段，就像有的学生听音乐时有时会不由自主地把歌词和自己对号入座。在进行听说教学时，教师在提问时他们往往回答的就是他们真实的答案，特别是问到学生比较熟悉的话题内容。比如，在高教版教材基础模块2 Unit9 If you want to talk，you can go online一课中就有这样的问句“Do you often go online？”，“How long do you spend online every day？”，“What do you usually do online？”学生很容易根据自己的真实情况来回答问题。
2.“我”――有限的词汇，开放的思维
职高教材基本围绕不同话题展开，在听说教学时我们会遇到前面学生回答以后，由于词汇的限制后面的学生不知道用什么来回答相同问题，这时教师要引导学生到虚“我”中了。如基础模块2 Unit4 I’ve tried all the means of transportation中提及the light rail，学生通过有关媒体知道宁波将于2014年开通轻轨，因此，学生不仅仅局限在bus，car，train中了。这其实就是学生开放思维的一种体现。
在听说课堂中不管学生回答的“我”的真假，其实都是学生融入情境的一种表现，学生觉得和自己有关的内容结合起来更加生动、更有话可说。
三、“我”的作用
（一）“我”――导入的催化剂
从上面的案例我们看出，“我”的导入可以激活英语课堂，提高学生兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过“我”的兴趣爱好、经历、习惯、观点等等导入，可以迅速拉近与学生距离，使老师具有亲和力，减少学生学习英语的焦虑感，使学生敢于开口、敢于表达。学生活了，课堂也就活了，课堂气氛也就随之而来。
（二）“我”――构建和谐的师生关系的调和剂
现在的师生关系应该是平等的、互相信任的关系。在英语课堂中不能总是老师问学生“What’s your hobby？“Do you like shopping？...”。学生对老师却一无所知。因此，教师设置“我”的话题情境，这些情境大多是真实的、自由的、开放的、多维的。学生在有意无意中对“我”感兴趣，学习也就乐在其中。在课堂中师生之间敞开心扉，互相接纳，教师激励学生敢说敢想敢评，发挥想象，放飞思维，有利于建立良好的师生关系。
（三）“我”――贴近生活的活化剂
我们知道语言学习和生活是密切相关的。学生在通过生活实际中遇到的人与事来帮助自己理解和掌握语言，同时把学过的知识运用到生活中，把生活和语言积极地融合起来，最终达到运用的目的。以“我”为主线材料，创设导入环节，设置生活情境，贴近学生生活，让学生操练英语，练习听力口语，实用性强。
四、把“我”融入听说课堂的注意事项
（一）虚实的“我”合理搭配
在职高的英语听说课中有很多内容可以使用“我”，但使用时可以虚实搭配，要符合英语语言特点。如学习How old are you？这句话时，学生对教师的年龄是十分感兴趣的，如果教师按照西方习惯不回答，学生会觉得老师没趣。其实，教师可以换个角度说：“I am a little younger than your mother.”“My son is studying in Grade One in a middle school.”。
（二）找准教师和学生与“我”的共同点
我们知道学生对老师的诸如年龄、身高、家庭，对某事的看法等特别感兴趣，在把“我”融入听说课时，哪一方面更容易引起学生的关注？这时教师要考虑学生的心理特点、年龄特征等，有针对性地选择，这样才能引起学生的共鸣，才能吸引学生，才能使学生融入课堂中。
教师的人生经历、人生体验、知识面等本身就是一个生动的、丰富的资源库。利用“我”让师生双方互动；利用“我”让听说课堂活起来；利用“我”让学生能说、会说，充分体现语言实际运用能力。只要我们留心生活中的细节，在平时不断积累储备这个资源库，那么，当我们要用时，就可以取之不尽、用之不竭！
参考文献：
洪永秀.让“我”成为活的课程资源.中小学英语教学与研究，2007（1）.
（作者单位 浙江省宁波市鄞州区四明职业高级中学）