两个教学片段引发的教学机智
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摘 要：两个教学片段引发我们去思考：教师不能根据自己的课堂预设安排学生的所有活动，当学生的活动超过了自己的预设，教师要根据学生的情况及时调整课堂结构，你会发觉，学生会还给你一个意想不到的效果。
从教20年来，最近的两个教学片段却深深印在了我的脑海里。
教学片段一
在教学西师版三年级下册“三位数除以一位数”的复习课中，我让学生独立完成87页6、7、8、9题。
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当孩子们把练习题做完，我讲评到第9题时，有一个孩子举手说：“先用16除以8得到2个同学需要一套课桌椅，然后再用184除以2得到一共需要多少套课桌椅。
算式是：16÷8=2（名） 184÷2=92（套）
这个思路得到了全班同学的认可，这也正是我课堂预设的
思路。
“老师，我还有一种解法。”一个孩子着急地举着小手。
“你还有一种解法？”我怀疑地问。
“先用184除以16，得到184里面有多少个8套，然后用得到的商乘8不就是一共有多少套课桌椅了吗？”
“可是，我们还没有学过三位数除以两位数的除法啊，怎么做？”有孩子提出了疑问。
“是啊，我们没有学过三位数除以两位数的除法，我们以后再解决好吗？”我想马上进入我的课堂预设。
“老师，我们可以把三位数除以两位数变成三位数除以一位数计算。”那孩子不依不饶。
这个孩子的想法让我吃惊不小，我倒要看看孩子们怎么解决这个问题：“你是怎么变的？”
“老师，你原来讲过，一个数连续除以两个数，等于除以这两个数的积，所以184÷16就可以变成184÷4÷4，我们先算184÷4，将得到的结果再除以4就算出来了。”那孩子已经迫不及待地跑上了讲台，将算式写在了黑板上。
全班同学马上睁大了眼睛，都惊奇地说：“对呀，这样就可以算出来了。”
“那你们马上算算好吗？”
“184÷16=11……2”孩子板演在了黑板上。
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“大家验算一下，看能不能得到184。”
孩子们全都动手验算起来。
“不对，16×11+2=178，答案不对啊！”孩子们都叫了起来，有的孩子又马上检查刚才列的两个竖式，可是，还是没有发现问题在哪儿。
“余数应该是8才对呀，怎么回事？”有孩子发出这样的疑问，更多的孩子用疑惑的、求助的眼神望着我。
……
“这个余数2是不是184余下来的。”我这才指着余数2问。
“不是，是46余下的。”
“46又是怎么来的？”
“老师，我知道了，184÷16的余数不应该是2，而是2×4的积8。”
“为什么会是8呢？”
“因为2是46的余数，而46是184除了4以后才得到的商，所以，184的余数应该要还原回去，所以，要用2乘4。”
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我的思考：
经过这个小插曲后，我的课堂预设没有完成，但是我觉得这个环节造就了这节课的精彩。
教学片段二
在教学六年级“圆柱的体积”时，按照我的习惯，教学这样的空间与图形的课题，我会给孩子们讲讲生活中与圆柱有关的现象。
我举例问孩子们：“为什么我们的水管会设计成圆形，而不设计成正方形呢？”
为了让孩子们更直观地发现这一现象，我设计了一个实验，用几个周长相等的长方形、正方形、圆形图片，让孩子们算一算它们的面积，孩子们经过一番计算之后得到一个结论：当周长相等的情况下，圆形的面积最大，因此得到结论：水管设计成圆柱形状是为了体积更大，能容纳更多的水。当我刚要叫孩子们完成书上的作业时，一个孩子突然高高地举起了小手，我想：这个孩子平时很调皮，他会有什么发现吗？
看到我没有反应，孩子急了：“老师，我有发现。”
我不得不问：“你有什么新发现，说来听听。”
“我现在知道了花儿为什么是圆形的了。”
“为什么？”
“因为我们刚才做了实验，在周长相等的情况下，圆形的面积最大，所以，花儿为了吸收更多的养分，都要开成圆形的。”
全班报以了最热烈的掌声。
我的思考：
我庆幸我在课堂教学的一瞬间，给了孩子一点民主、一点耐心、一点时间、一点空间。
我的成长心语：
两次课堂教学的“节外生枝”使我激动，催我成长。
课堂是瞬息万变的，这就需要教师灵活应对。因为，数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”。课堂上学生的精彩才是真正的精彩！学生的成功才是教师最大的成功。
（作者单位 四川省宜宾市人民路小学校）