高师院校学生应加强说课训练

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摘要：从一般意义上讲，说课具有提高教学质量、提高教师素质、推动课堂教学改革的作用。应从注意说课与教育教学理论学习相结合、说课与微格教学相结合、示范与个人实践相结合、教师点评与学生间自评相结合等方面加强高师生说课训练。

关键词：高师生；说课；训练

一、说课及其作用

说课是授课教师在备课之后（或讲课之前或之后），把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及依据，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15 ―20分钟)内，向同行（同学科教师）或教研人员作全面讲述，然后听者评议，说者答辩，互相切磋的一种教研活动。通俗地说，说课就是阐述“教什么、怎么教和为什么这样教”的问题，着重解决 “为什么这样教”的问题。说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，对学生的了解和熟悉程度，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。因此，从一般意义上讲，说课具有提高教学质量、提高教师素质、推动课堂教学改革的作用。从高师生的角度而言，它还具有以下几方面的作用：

1.能使高师生近距离接触课堂教育

说课能对高师生教育教学理论水平与实际能力进行有效检验。通过开展说课训练，不但可以让高师生近距离接触课堂教育，尽早解决理论与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了逐步提高教学水平的机会，能改变高师生出了校门不适应教学实际需要的被动局面。

2.能提高高师生的理论修养

说课能将理论和实践有机地结合起来，重视对教学思想、教学规律、教学方法的深入探讨，不仅要说出“教什么、怎么教”，而且要说出“为什么要教这些、为什么要这样教”。因此,说课训练不仅能促进高师生认真学习教学理论，关心当前的教育改革的动态和进程，还能促进高师生掌握和运用知识，培养高师生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，提高高师生的理论修养。

3.能提高高师生在社会的综合竞争力

随着社会的发展，基础教育教师职业竞争日趋激烈，高等师范教育面临着前所未有的挑战。而当前的教育招聘单位多是现场考察应聘者具备的专业知识和从教能力，说课成为验证高师生是否具备教师素质的最直接、最有效的方式。因此，加强说课训练，能提高高师生在社会的综合竞争力，并能提升高师生竞争教师岗位的优势。

二、说课训练的内容

高师生说课训练的内容一般包括说教材、说目标、说教学方法、说教学程序等诸方面。

1.说教材

教材是教学的平台，是最基本的说课内容。它包括教科书，还包括课程标准、教学参考书、学习参考书和其它教学辅助用书。说教材包括阐明本课教材的地位和作用，确定教学目标和教材的重难点。说教材的地位和作用即说清楚教科书的课题单元结构及关联，所教内容的性质、在书中的地位作用、与其它相关知识的纵横联系和所需的其它背景知识材料等。在说教学目标时，不仅要说具体的目标，而且要说确定这些目标的理论依据。说教学重点要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定的，教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析。

2.说教法

说教法是叙述课堂教学中所主要采取的教学方式。要说出本课选择何教法及其理论依据。说教法可以理解为说教学方法, 或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。例如：为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。“教无定法，贵在得法”，教学方法的选择，因材而论，因人而异，都要体现“启发性”、“主体性”、“思维性”的原则。

3.说学法

说学法即要说出学生在整节课中要学会什么样的学习方法以及选择学法的理论依据。如，指导学生阅读教材的方法，组织学生有目的、有重点地观察的方法，安排学生操作演示的方法，引导学生探究问题的方法，等等，并简明扼要地说清它们使用的目的和作用。说学法不能只停留在介绍学习方法这一肤浅的层面上，还要说明为什么要选择这个方法，以及如何实施学法指导，也就是要把主要的精力放在对某种方法指导过程的阐述上。

4.说教学程序

说教学程序主要是说教学过程的步骤安排及其理由。说者要思路清楚。首先把教学思想说明白。其次，要把教学过程所设计的基本环节说清楚。此外，还应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学理论高度并接受其检验，从而使说课真正说到实处，达到较完美的效果。

三、高师生进行说课训练应做到几个结合

高师生说课是一种校内的模拟实习，它与一般的在校教师的说课有所不同。高师生没有实际的教学经验，不了解学情，对课堂教学知之不多，因而在说课中会碰到许多困难。为了使高师生的说课训练能够有序且有效地开展起来，笔者认为，在实际的工作中应注意做好以下几个结合。

1.说课与教育教学理论学习相结合

说课的一个重要特点就是要说“理”，即理论根据。高师生只有掌握和具备一定的教育教学理论，说课才不会停留就事论事的肤浅层面，才能说得深，说得透。因此，将说课与教育教学理论学习相结合，有计划、有步骤地指导高师生知其所以然，对提高说课效果和高师生素质十分重要。高师院校的学科教学论教师应在把握理论框架、掌握基础理论、了解前沿课题的总目标前提下，在教学中制订出切实可行的阶段性目标及实施计划，让高师生有计划、有目的地学习有关的教育教学理论，并在说课活动中加以应用，切忌空谈说教。

2.说课与微格教学相结合

微格教学是研究、训练高师生教学技能的一种新方法，它是在微格教学实验室里运用摄像、录像、放像设备，按一定教学程序，通过教学实践对学生的教学技能进行逐项训练的一种形式。它具有技能培训方向明确、反馈及时且可以反复观摩、检查的特点。说课与微格教学相结合有助于说课活动的深入开展，提高说课的效果。

3.示范与个人实践相结合

教学示范对高师生来说是必不可少的。示范，可以是中小学一线教师亲临课堂对学生进行现场演说，可以是指导教师对全体学生的一堂示范课，也可以是上届学生微格教学训练之后，选择保留的有代表性的微格教学实况录像带供播放观摩，亦可以是优秀案例制作的光碟播放。不可忽视的是，每一个受训学生都有自身的特点，有自己的长处，在未来的教学活动中，他们能够且有充足的理由发挥自己的特点和长处。因此，说课训练既要充分发挥样板的示范作用，又要避免各学生间不问说课内容、自身特点，追求一律、一个格式说课，也要避免一个模式或一个腔调评价教学效果和讨论成败得失。要让学生在样板的示范作用下，各显神通，各展其长。

4.教师点评与学生间自评相结合

评议是说课训练的一个不可缺少的环节，评议分教师的点评和学生的自评。教师的点评既要指出学生的问题所在，对学生在说课训练中的成绩也要说够，肯定优点，指出缺点，提出改进方案措施，增强学生的信心，以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法的目的。但教师的点评决不能代替学生间的自评。学生间的自评是学生在亲身体验的基础上做出的，它们可能是正确的，也可能是幼稚的或片面的。对正确的评价要肯定，对后一种评价要耐心说服，讲清道理，使学生口服心服。这样可提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也能使学生充分了解自己、认识自己，从而进一步提高自己的教学水平和能力。

作者单位：湖北黄冈师范学院数学与信息科学学院

参考文献：

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