新课标背景下小学语文陶冶式教学研究
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陶冶式教学模式即是以语文的文化特性和文化功能为切入点，通过情感体验、想象迁移、价值认同等方式将教学的内容生动活泼的展现出来，经过教师的积极引导作用，使学生的主体感受与客体情感达到共鸣，实现学生陶冶情操、净化心灵、完善人格的教学目的。
二、小学语文陶冶式教学模式的要求
1.陶冶式教学以真情为心理依据。陶冶式教学强调情感教育，它要求教师应当充分挖掘教学内容中蕴含的思想感情，并采用类比方法，积极引导学生进行情感转移，使学生站在主人公的立场看待事情，树立学生正确的情感价值取向。
2.陶冶式教学以形真为启发基础。小学生认知水平和社会阅历十分有限，对知识理解大多局限在实物的外在表现形式，对内在本质的理解难度较大。因此，陶冶式教学应当依据小学生的年龄特征和认知水平，创设形象鲜明的情景，使得学生对知识具有亲切感，激发学生自主学习的积极性。
3.陶冶式教学以审美为核心目标。与其他教学模式不同，陶冶式教学模式注重培养学生的综合能力，通过引导学生感受美、欣赏美，使学生在享受美好事物时提升审美能力，培养学生语文创造能力，实现心灵的净化和人格的升华。
4.小学语文陶冶式教学以对话为互动方式。陶冶式教学是教师与学生积极互动的教学模式，极大的活跃课堂氛围，实现教与学的和谐共进。对话不仅体现在教师与学生对教学内容的互动上，更应该表现在情感的交流互动上，教师应当转换角色，与学生敞开心扉，构建多维对话的教学模式。
5.陶冶式教学以体验为教学切入，教师可以针对教学内容的情感，结合学生现实生活，引导学生进行情感体验，促使学生有效的理解教学知识。
三、小学语文陶冶式教学实例
1.以游戏激发学生学习的积极性。小学生活泼好动，生性好玩，将知识融于游戏中，将呆板枯燥的教学知识转化为活泼生动的游戏形式，可以有效地激发学生学习的积极性，促使学生在参与游戏过程中获得知识，极大地提高教学有效性。
2.以情景提高语文教学的实效性。情景是陶冶式教学中比较普遍的教学方法，是以学生参与为主体的教学活动。在小学语文教学中，教师可以依据教材内容，设计话剧表演、情景模仿，让学生在参与表演和模仿的过程中以主人翁的意识看待问题，有助于培养学生形成正确的人生观。
3.以暗示法发散学生独特的思维。陶冶式教学模式注重发散学生思维，形成独特的思维模式，培养学生自主学习的能力。在教学过程中教师通过暗示的方法启发和引导学生进行学习，从外到内，由浅入深，层层深入，发散学生的思维，锻炼学生思考问题和解决问题的能力。暗示包括语言提示、表情和动作提示、环境暗示等，将信息转化为丰富的表情或动作，促使学生认真思考所接收到的信息，深刻领会其中的含义，并表达出来。