谈小学语文口语交际教学中的误区与对策

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新的语文课程标准把口语交际教学提到重要位置，把它与其他语文教学内容并列起来，说明我们在平时的语文教学中要加强对学生口语交际能力的培养。但是，仔细看一看我们平时的语文教学，口语交际教学因为不考试可占的分值比较少，所以没有引起语文教师的重视，对口语交际教学抱着可有可无的态度，在教学中出现许多误区。我们只有厘清这些误区，才能让我们的口语交际教学促进学生的口语发展。

误区：

误区一：把口语交际孤立成一门课来看待

因为口语交际内容被单独列出来，所以许多教师都把口语交际教学孤立成一门课程，没有与其他语文教学内容整合。在阅读与写作教学过程中也不渗透口语训练。

误区二：把口语交际作为一门考试内容来教学

我们在平时的教学中，经常会出现这样一种情况，即使是口语交际课，我们的教学指向也是学生能在考试时会解答这类题目，如果不考这方面的内容，那么教师就很少涉及这方面的教学，忽视了平时对学生的口语训练。

误区三：不能创造性地使用教材

语文教材中的内容只是为我们的语文教学提供一个蓝本，对于口语交际中的内容安排，我们要创造性地使用，但是，许多教师还是喜欢以本为本，完全按照教材中的内容要求来完成口语交际课教学，无论这个交际内容是否符合本班学生的实际，只是硬性地完成教学任务，这样的效果一定不会好。

对策：

一、灵活使用教材，夯实口语交际教学

在使用教材时，我们要了解学生的实际，教材安排的内容是否适合本班学生的交流，学生对于交流的内容是否有知识经验基础，把这些问题考虑清楚了，然后灵活地使用教材，夯实口语交际教学。

比如，在教学人教版小学五年级上册中的《口语交际・习作八》时，因为这一单元都是以为主线而安排的几篇课文，所以在安排口语交际内容时，要求学生搜集革命先烈或英雄故事，在班中与其他学生进行口语交际。由于学生平时很少看电视，更不用说看电影了，而平时由于学习任务重，也没有时间来阅读这方面的书籍，所以这个口语交际内容对于学生来说非常遥远，在他们的脑海中根本没有内容可交际。他们根本说不出几个伟人或英雄的故事，如果还是按照教材来教学的话，就会显得非常空洞与乏味，学生没有兴趣。所以，在组织这次口语交际时，我对交际内容灵活处理，让学生说一说自己最喜欢的人，可以是自己家中的人，也可以是同学，这样，能讲的故事就多了，学生参与起来也就有了积极性。再比如教学本册中第七组“不忘国耻，振兴中华”的口语交际，学生对于我们祖国曾经有哪些国耻交流起来非常困难，所以，我就把这一口语交际内容处理为让学生交流自己家乡的变化，同样达到了教学目的。

所以，语文教师应依据教材内容与学生的实际情况，灵活处理教材，对教材中的口语交际内容进行灵活的补充与调整，安排的口语交际内容一定要符合学生的生活实际。要创造性地使用教材，使口语交际课适应学生的学习与生活，以达到最优化的教学效果。

二、融入语文课堂，渗透口语交际

新的语文课程标准要求我们的语文课堂教学，无论是阅读还是识字或者习作教学，都要渗透口语交际，要在各种语文教学中把口语交际作为一项重要内容融入进去，做到此中有彼，彼中有此。只有这样，才能让口语交际不再是孤军奋战，而是与其他教学协同作战，充分体现了大语文教学的理念，也只有这样，学生的语文能力才能得到发展，综合语文素养才能得以提高。所以，我们要在语文教学中每一版块的教学中渗透口语交际。

比如，在识字教学中，我们可以训练让学生说一说所学生字的间架结构，说一说自己是如何记住这些字的；在阅读教学中，对于我们提出的一个问题，让学生讨论，让学生在班中交流发言；在作文教学中，我们可以先让学生说一说自己的写作思路，说一说自己准备写的内容。这样，在语文教学的每一个环节都能渗透口语交际内容。这样，我们的口语交际教学才能落到实处。

当然，在对学生进行口语训练的时候，我们创设情境让学生敢口语交际，会口语交际，能口语交际。时间长了，学生的口语交际能力一定会慢慢提升。

三、走进社会生活，强化口语交际

在对学生进行口语交际教学时，我们还要经常带着学生走进社会，走进学生的生活，组织一些有趣的活动，让学生互相交流，无拘无束地进行交流，让他们在与外界的接触过程中强化口语表达能力。

比如，春天我会带着学生走进大自然，亲近大自然，带着学生去完成一些采摘活动，让学生自主组织，自主到采摘园与老板商讨。这样，既培养了学生的心理素质，同时也提高了他们与人交往的能力。学校发生一件有意义的事情后，我就会安排学生回家讲给自己的家人听，回到学校，让学生讲述自己家中最有趣的事或者烦恼的事，让其他同学分享自己的喜悦与烦恼。

总之，我们应加强口语交际的教学，灵活处理交际内容，把口语交际内容融入到语文教学的每一个角落，经常组织活动，让学生在一定的情境中完成口语交际。只有这样，我们的口语交际教学才能达到最佳效果。