让动画也“生态”

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“教书育人”这四个字是我们教师的最基本的信念，教育是在课堂中进行的，学生是学习的主人。而“生态课堂”就是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H?加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

记得教《动画家族》一课，这堂课基本上就是以概念讲解为主，按照以前的教学方式就让几个学生念念概念，然后具体讲解一下就完了，但是在备课的时候我想到了“动画也生态”这个念想，我在设计教学环节的时候，充分考虑各个层次学生的接受能力，考虑到现在学生的“个性”都是非常的强，我不能照本宣科的读读概念了，要使“动画”生态起来。生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。信息技术教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校信息技术的知识，教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。

生态课堂同时也应是“体验”的课堂，卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好知识的关键。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力，在《动画家族》一课中为了让学生了解现代科技的发展如何为动画注入动力，我就让学生用铅笔画一幅动画，我自己则用FLASH现场制作一幅简单的动画，学生都还没有画完，而我已经画完，同时结合《大闹天宫》、《西游记》两部动画片的制作历史，让学生明白现代科技的发展确确实实为动画的发展推波助澜了。

生态课堂应是“合作”的课堂。班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。《动画家族》中很重要的一栏就是要学生了解现代动画制作软件，而现在动画制作软件有很多种，学生不可能在短短的几分钟内就能把经典的几个制作软件搞清楚，基于这个情况，我在环节上设计了让学生2个一组查找自己喜欢的动画片的概要，而且把自己要查找的动画片片名写在黑板上，这样其他同学就不会重复查找了，在查找时我让学生必须查到该动画片是用哪种动画制作软件制作的，然后写在刚才动画片片名的旁边，这样我们就利用群体的力量，大家的视野也开阔了，学习心情也就更加舒畅了。就中学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。

教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从中学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。中学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。教学课堂中要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。

借用生物专业概念，转化为教育界的一种理想课堂的向往。生态式课堂是体现自由，是思维的自由；是解决问题方式的自由；是听说读写多种学习方式的自由；交流分享自由的课堂；生态式课堂还是：是充满活力；充满积极，向上，阳光氛围的；充满再生气息；是思维发展；是综合能力得以增长以及社会性能力综合发展的生态性的课堂；我觉得我们完全可以做到这样，因为我们以前也在“生态”，只不过我们没有总结罢了。