《夹竹桃》(第二课时)教学设计
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一、回顾已学，明确本节课学习目标
季羡林先生爱夹竹桃。在这篇文章里，他写了夹竹桃的花色、花期、花影。上节课，我们学习了花色，它给季先生的感受是那样的奇妙、有趣，这节课让我们继续学习描写花期、花影的内容，读懂夹竹桃，更要读懂季先生为什么爱上它。
【设计意图】
教学起始，简单明了，直奔目标，让学生清楚地知道这节课研读的重点，做学习的主人。
二、品味文字，感受“夹竹桃”的品性和情意
1.读懂“韧性”
（1）默读课文第4自然段，你读出了夹竹桃的什么呢？（学生静读，勾画，旁注）
（2）理解“韧性”的含义。什么叫“韧性”？课文中指的是什么呢？（“韧性”本来指物体具有柔软结实，不易折断的特性。在这儿的“柔性”就是指夹竹桃具有坚韧不拔、顽强持久的精神）
（3）读出“悄悄地”、两个“又”的味道。怎么读？为什么这样读？（提示强调重点词，突出夹竹桃默默地绽放，生命力顽强）
（4）读懂“无……不”和“无不”的情意。
①“无……不”是什么意思？夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳呢？抓住三个“在”，体会排比句的表达方法，想想“和煦”“暴雨”“清冷”，应该怎么读？（读出背后的意思：夹竹桃无论是在舒适的环境里，还是艰难打击中，或是寂寞清冷时，都始终如一，花开不败，生命旺盛。）
②“无不”什么意思？夹竹桃都陪过哪些花？（引读）夹竹桃在春天陪过——；夏天陪过——；秋天陪过——，夹竹桃一共陪过十四种花。（引读）夹竹桃真是“从春天一直到秋天；从迎春花一直到玉簪花和，无不奉陪。”你对夹竹桃的韧性有了更深的体会了吗？
【设计意图】
引导学生与文本潜心对话，抓住重点段落、关键词语体会夹竹桃花期长，生命力旺盛。这样的体会不仅是让学生说出来，更重要的是给学生充分地读，在“应该怎么读，为什么要这样读”的品味中，通过抑扬顿挫、有滋有味地朗读，读出词语的意蕴，读懂作者的情感，也读出自己的感悟，读进自己的积累。
（5）领悟文章的表达方法。
①读到这儿，你能明白为什么季先生要用“无……不”“无不”两个双重否定句了吗？（表达强烈的感情，对夹竹桃韧性无比的赞美）
②为什么季先生要用第3自然段来写其他的花呢？（点拨：同学们要特别关注这篇文章每个自然段的开头和结尾，它不仅体现了季先生文笔的缜密、有条理，也给我们读者更明晰地理清脉络。
【设计意图】
到了高年级，不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写。引导学生思考“为什么用双重否定句，为什么写第3自然段，怎样更好地理清文章的脉络”等，就是在引导学生研究语言表达，帮助他们掌握方法，学习运用语言。
（6）再次整体感受文章表达的情意。季先生用了一些很美好的词语来形容院里的百花：比如：“花团锦簇……”（学生找出课文中的词语）而此刻，如果请你用一些词语来形容夹竹桃，你会想到哪些？（百折不挠、顽强不屈、默默无闻、毫不张扬……）是的，面对夹竹桃，季先生不由得感叹、赞美生命的奇妙呀！
（7）有感情地朗读第4自然段，引读背诵。
（8）小练笔——抒发对夹竹桃品性的感受。看，这就是夹竹桃。（出示图片）请你选择一个季节，或是和煦的春风里，或是盛夏的暴雨后，再或深秋的清冷中，写几句话抒发夹竹桃给你的感受。你可以单写夹竹桃，也可以选择一种花对比写。如果能用上排比、或是“无……不”“无不”等双重否定就更精彩了。
（9）学生当堂练笔，交流评议。
【设计意图】
给学生示范，激发兴趣，指引方向；给学生个性，自由选择表达的“点”；给学生要求，观察品味，写出真情实感；给学生鼓励，主动运用学到的表达方法；给学生评议，促进分享与学习。
2.读懂“幻想”
（1）朗读第5自然段，你能再次体会到夹竹桃的“妙处”吗？
①妙在香气。（看不清，却闻得那么浓，妙呀！）体会“但是”“袭”的意蕴。
②妙在花影。（看不清，却能想得那么多，真妙呀！）体会“居然”“就是”“真的”“竟”的意蕴。
（2）教师配乐范读，学生边听边想象画面。你有想说的吗？对夹竹桃说，或是对季先生说，或是对自己说。
【设计意图】
第5自然段文字是充满意象的，一些虚词的运用在语境中更显出韵味。这里注重了情境的创设，引导学生整体感知、想象画面，并通过教师配乐范读，诱发学生进入意境，在学生的自由朗读、背诵中体味语言的精妙，生发独特感受，增加语言积累。
三、研读拓展，进一步体会“夹竹桃”的志向与情意
（引读第6自然段）这样的——，又能——，我——。
（1）2006年季羡林先生当选为感动中国年度人物，颁奖词中有这样一句（出示）：“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”结合季先生的人生经历和这句颁奖词，现在，你能否更深刻地理解季先生为什么爱上夹竹桃，要赞美这夹竹桃？
（2）小结：是啊，花言志，夹竹桃寄托着季先生的人生志向呀。《夹竹桃》是根据季先生的原文改编的。在原文里有这样两段话：
“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。”
“好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。”
读一读，你一定能更好地体会季先生为什么爱夹竹桃，说它是自己最值得留恋、回忆的花？
【设计意图】
本课的拓展对“颁奖词”和原了精心的“裁剪”，选择和课文理解相关联的内容，通过有层次地出示，引导学生更深刻地体会文章情感，领悟表达方法，并从课内引向课外探究。
四、引导回顾，总结学习状物类文章的方法
1.本单元《广玉兰》里，陈荒煤爱广玉兰的“幽香与纯洁”，爱它“无比旺盛的生命力”；《古诗两首》中，于谦爱石灰的“要留清白在人间”；王冕爱梅花的“只留清气满乾坤”。回顾我们今天《夹竹桃》这篇课文的学习，你能否思考一下，学习这一组状物的课文要注意些什么呢？（学生交流、讨论）
2.总结：我们通过理清脉络、品析词句、展开想象、感情吟诵、查阅资料等方法，读懂了“物”的特点，更读懂了物背后的“人”。我们也可以来写写自己喜欢的物，言自己的志，抒自己的情。
【设计意图】
阅读教学注重分析单元整合，在此基础上，确立单篇课文的教学位置，更好地体会编者的意图，明晰语言文字训练的重点。同时，将本课与其他课文的学习相融通，在比较阅读中，形成结构化效益，进一步帮助学生掌握方法，习得语言。
（刘红，江苏省特级教师，南京市夫子庙小学副校长）