游戏与幼儿学习和发展之我见

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幼儿园教育提出以游戏为基本活动，是基于幼儿年龄特点和发展规律提出来的。因为在这个阶段，幼儿是在游戏中学习的，所以我们一直强调以游戏为基本活动。游戏是一种自主、自发、自由的一种活动。幼儿是根据自己的水平，按照自己的需要，做自己喜欢的事情，这就体现了幼儿的自发、自主、自由，它是按照自己的需要、按照自己的方式，满足自己的需要。所以相比教师预设的教学活动，每一个幼儿都是在自己的水平上根据自己的需要做自己感兴趣的事情，幼儿才能获得更大的发展。

一、游戏与幼儿发展的关系

1.游戏反映发展

按照皮亚杰的理论，孩子游戏的水平与发展的水平是相同步的。孩子有什么样的发展水平，在游戏中就表现出什么样的水平。所以有的孩子为什么喜欢游戏，是因为孩子能够做自己力所能及的事情，这对我们教师来说，就有了借助游戏了解孩子的发展水平的机会。

2.游戏巩固孩子的发展

孩子天生就是这样，当他刚开始学习走路时，妈妈怕他摔跤，想要抱住他，他却要挣脱妈妈的怀抱；当他会走时，让他自己走时他却要抱；当看见楼梯时又要挣脱怀抱自己走。正在发展中的新行为，会自发地重复。看书，不断地看，每一遍对他的发展都有价值，当他不要看时，这本书的价值在孩子那已经差不多实现了。听故事也是，只要孩子还要听这个故事，不断地重复，在重复过程中不断地充实孩子的发展，在重复过程中自发练习不断完善和巩固他的行为。

3.游戏促进发展

游戏中除了重复行为，还有一种尝试行为。孩子不断地尝试新行为，游戏中在原有经验的基础上，会出现新的问题，出现了新问题就要尝试去解决，这是不断地进行自发的探索。重复是不断地反映他的原有水平，在原有水平上再完善、再巩固，而尝试就是不满足于原有水平，他总是略高一点点。一旦尝试成功，又开始重复。有时候孩子会发现一些新的问题，又想解决这个问题，但是很难的是不会去尝试的，能解决的就会去尝试。包括模仿，孩子只会模仿略高于一点点自己能做到的。

例如，最熟悉的户外运动，如果让孩子自己玩同样走竹梯的方式，孩子各不相同：有的趴着，有的站着，孩子总是在自己源于水平的基础上，总是在小步递进。所以就这一点来说，如果老师不去介入，孩子也会发展，当然如果老师了解懂得，在这个过程中能够助推孩子一把，孩子可能发展得更好，这就是游戏和发展的关系。

二、幼儿在游戏中的学习效应

我们都知道，会玩的孩子聪明，调皮的孩子会玩。为什么？他的能力体现在两个方面：（1）玩的能力、发现问题和解决问题的能力上，体现他原有经验丰富，体现他非常会动脑筋，思维灵活性。（2）从态度上，表明他的态度非常积极，情绪非常乐观。

1.重过程，轻结果

游戏和我们的教学相比，教学非常追求结果：会了没有，懂了吗，教学目标实现了没有。但是对于孩子来说，孩子是游戏的主人，他不在乎游戏的结果怎样，他很注重游戏的过程开心。所以刚搭好的积木就推到，他不在乎最后要搭成什么让老师来进行评价。不像老师按图搭建，跟图是否一样，孩子不在乎结果。那么重过程、轻结果这个特点带给孩子什么？总是变换花样做同一件事情，最有助于幼儿思维的灵活性，而不像为了某一特定的目标，用一种方法解决了的那种刻板性。

2.替代转换

孩子在游戏中不断地转换角色，更多的是物的替换，这个东西没有，就要找另一个东西替代。例如，一根棍子，游戏中孩子会用来干什么？金箍棒、户外当马、当抢、沟河、节奏棒等。说得再多，多不过孩子在游戏中的替代物。同一个东西，在不同的情境下可以有不同的用途。没有尺的情况下可以用木板测量，还可以用绳子、鞋子、纸等都可以。不同的方法作用不同的材料，用同一种方法，作用不同的材料。

老师对孩子创造力培养进行头脑风暴，训练孩子的思维。我们的游戏每天都在给孩子发展思维的活动，在特定的情境中很容易调动孩子的经验来解决问题，经常玩的孩子更容易。以后读小学，经常需要孩子用不同的方法来解决同一个问题，像这样的孩子思维很活跃。

3.不确定性

相比游戏，教学是很确定的。教学是老师预设了目标，预设了过程，问题和答案都预设好，非常确定。相比教学，游戏是不确定的，孩子在一边游戏一边构思，所以，这个不确定性就给孩子带来了问题，玩着玩着，球掉进树洞，要将球从树洞拿出来，沙包掉到上面怎么够下来，东西在桌上拉着台布够到了。孩子在解决问题的过程中就在思维，在情境中进行思维。所以说，游戏是孩子拥有更多的机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智能。

通过一段时间的尝试，我们觉得：认真贯彻“以游戏为基本活动”的原则，不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且可以对幼儿身心健康和全面发展产生重大的作用。以游戏为基本活动，适合幼儿的生理和心理特点。同时，让幼儿在轻松、愉快的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”变成游戏中的“我要学，我要玩”，从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力、社会性、道德情感的发展。