课堂问题设计的平衡性和层次性

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新课程理念下，基于课堂的教学越来越注重让学生在学习知识的同时学会认识、学会做事、学会相处、学会生活，从而使课堂作出相应的变革，使教学更加尊重全面发展和个体差异，为促进每一个学生的个性化成长而采取更为灵活的教学方式。新课堂如何处理好“全面提高”与“个性发展”的关系?怎样既关注到每一个学生的发展，又让不同学生“吃饱喝足”呢?从日常教学看，教师需以学生现有的起点作为教学的起点，通过问题设计，努力实现课堂的平衡性；课堂又需要为学生留出一定的空间，让不同的学生能够在独立的自主能力、创造性和好奇心等方面得到原有基础上的发展，实现教学的层次性。

一、以平衡性实现教学过程的有效性

根据学生各方面因素的不同，采用多样化的教学方式和满足学生兴趣的手段，积极调动学生显性和潜在的能力，促进不同层次学生的有效学习。

《品质》教学片段(一)：

师：分析格斯拉的形象，可以从哪些方面入手?

生1：从他的外貌、表情(动作)、语言等入手。

生2：从外貌上看，他“有点像皮革制成的人”，古板、固执。

生3：第11小节，“他就把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他的敏感的手指来回地摸我的脚趾……”这说明他专业，做事认真。

生4：“他眼睛盯着皮革对我说：‘多么美的一张皮啊!”“他的蓝灰眼睛含着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想。”“盯着”“迷恋”体现格斯拉的陶醉，说明他对做靴子有一种执著的爱。

师：是热爱。如果我们都像这个鞋匠一样执著，还有什么事做不好呢?还有哪些方面可以展现其形象?

生5：侧面描写，“把钱都用在皮革上了”，格斯拉做靴子不仅是为了生活，更把它当成一种艺术。

生6：是的，看一个人要看他的品质。格斯拉总是用最好的皮革做靴子，不能“与时俱进’’。结果他饿死了。作者用格斯拉来反讽那些只顾利益不顾质量的大公司。

师：大家认为格斯拉这样饿死值得吗?

生7：说到底，作者是想赞颂他的高贵品质。

生8：他死了，是把他的铺子盘过来的鞋匠说的。那个鞋匠说：“但是你也得看看同行竞争啊。”这说明格斯拉能做出最好的靴子，突出赞扬了他的品质，他的敬业和执著。

生9：格斯拉没能活下来，是对社会的一种批判。支撑他活这么久的不是物质与金钱，而是他对“靴子梦”的坚持!他对顾客负责，诚实守信，坚守执著，灵魂是高贵的。

这一片段中，教师的问题设计是简单、有趣和高效的――目的是记忆、吸收和理解文本，每个学生都能够参与其中。“如果我们都像这个鞋匠一样执著，还有什么事做不好呢?”隐含着对学生深入探究的鼓励，让理解得更深入的学生引导其他学生继续探究――谁都没有被忽略。“格斯拉这样饿死值得吗?”则突然调动了所有学生的兴趣，激发了学生的潜能。“说到底，作者是想赞颂他的高贵品质。”这个学生一眼看到了实质，但是这种观点来自直观认识；而课堂的意义就在于让学生通过具体分析达到这种认识，即从“知其然”到“知其所以然”。学生的知识建构，只有在自身积极参与的情况下才能获得；如果没有学生的自主发现、质疑探究的过程，教学效果将大打折扣。接下来，其他学生颇有深度的分析充分证明了这一点。

埃尔莫尔说：“学生从我们的课当中学到的主要不是这门课的知识，而是一种对学习的热爱。”这一环节作为课堂思维拓展的亮点，尽管只是简单的分析、探究，但是通过质疑激趣，让学生亲口说出，慢慢沉淀，将产生一些真正有价值的思想，并且有利于不同学生更好地发挥其潜能。

二、以层次性体现教学内容的恰当性

根据课堂上不同层次学生的需要、兴趣和身心能力来设计教学的共同起点和不同终点。有层次的问题设计，是一种独立自主、缓慢细致、丰富恰当的探究。

《品质》教学片段(二)：

师：格斯拉为什么会死?

生1：他死于慢性饥饿。第64小节，“他失去了所有的顾客……”

生2：后面有一句话：“他亲自做靴子……不登广告。”

生3：因为他有优良的品质，所以最后走投无路了。

师：这个同学矛盾的理解，值得大家继续探究。

生4：结合背景来说，我认为这归结于残酷的竞争。

生5：我给大家提供一个思考角度：我们能否感受到时代的车轮无情碾过?我认为，小手工业者难以抵抗时代车轮的前进。

生6：还是不对。时代进步难道要以放弃质量和诚信为代价?

生7：对!联系题目《品质》，我们应该从格斯拉身上学到什么优秀品质?

生8：拥有高贵品质却被社会遗弃，这篇小说要袁达什么?

(众生陷入思考，思路陡然打开……)

问题设计是教师发挥主导作用的关键因素之一。“格斯拉为什么会死?”这个问题的指向，很明显是小说主旨――这时，有一点很重要，那就是小说写作背景的还原。学生果然开始联系文本内容回答。“这个同学矛盾的理解，值得大家继续探究。”教师将学生的差异性变成了层次性的标志，对这个同学给予了明确肯定，然后推动其他学生的多角度分析，逐渐推断出最终认识。很多学生在分析、探究的不同时刻，肯定有这样的感觉：当别人还在思索的时候，他的心头仿佛闪过一道明亮的光，然后从心里泛起了一种喜悦：“原来如此!”对于每一个学生而言，发现才是快乐。最后，理解主旨的思路被打开，学生们对主旨有了不同层次的更深理解。

深度是一把双刃剑――对主旨的理解，如果一开始就陷入深层次的思考，则容易变成教师和部分学生的单向度、传递性问答，错失全体师生的共同发展和思想上的碰撞空间，错失课堂的整体提升和生成的精彩。即便对表现优异的学生，也要逐步引导，一步步实现深入理解。这一教学片段的问答，思路清晰，由浅入深，让所有学生的思维都得到了积极发展，让表现优异的学生得到了更大提升，实现了“全面提高”与“个性发展”的有机融合。

作者简介：江苏省常州市武进洛阳中学语文教师。