宁夏中职学生心理健康分析

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【摘要】 近年来，从多方面的调查发现，我国青少年心理健康状况不容忽视。个体的心理健康与诸多因素有关，中职学校学生正处于青少年期，心理知识甚少，学生心理健康状况更不容忽视。文章通过使用SCL-90量表和问卷的形式，调查宁夏农校中职学生心理健康状况，对之进行分析，提出对促进学生心理健康水平的一些看法及开展心理健康教育的具体措施。

【关键词】 中职学生 心理健康 调查分析 对策

中职学生是青少年相对独立的一个群体，他们虽然年龄和普通高中生相似，但其心理发展状况却不尽相同。不可否认，进入中职学校学习的学生，普遍存在着各种各样的问题，这使得学校教育与管理的难度加大，影响着中职学校培养目标的实现。通过对宁夏农校的部分学生采用SCL-90症状自评量表，进行系统抽样调查，了解学生心理健康状况，分析影响中职学生心理健康的因素，为开展合适的心理健康教育工作提供参考。

一、研究对象与方法

研究对象采用随机抽样方法，抽取宁夏农校部分专业的学生作为研究对象。发出问卷298份，问卷当场回收，有效问卷294份。问卷有效率为98.7%，其中男生157人，女生137人。

使用心理健康临床症状自评量表和调查问卷作为本次调查的工具，SCL-90症状自评量表容量大，反应症状丰富，能准确测试出被测试者的自觉症状，该表是目前我国使用最广泛的一种检查心理健康状况的量表。施测时以班为单位，统一使用指导语，学生独立完成，问卷数据采用计算机统计，全部数据在电脑上进行统计分析。

二、 结果

1、宁夏农校学生心理健康的总体状况(表1)

由表1可见，宁夏农校学生SCL-90各项评定指标均明显高于全国常模。说明学生总体心理健康水平较低。

有心理问题的学生比例按从高到低，列前几位的分别为人际关系敏感、强迫症状、敌对、抑郁、偏执、焦虑、恐怖。根据国内使用的标准，一般认为严重程度己达到中度水平，提示可能有比较明显的心理问题。

无庸讳言，中职学生大多来自于普通中学学习成绩较差的学生群体，他们特有的心智水平使其走向成熟、走向独立的步伐显得艰难和迟缓。踏入中等职业学校成为中职学生一种无奈的选择，从而导致中职学生自我意识中的“理想自我”与“现实自我”之间、“理想环境”与“现实环境”之间的分化差异和矛盾冲突加剧，使他们在对自己、对他人以及客观事物的评价上极易趋向偏激。

三、分析与讨论

1、学习上的挫败感导致自卑与厌学

从某种角度讲，选择上中等职业学校的学生大多是被应试教育列车甩下来的。相信每一个孩子都曾对自己的学业有过美好勾画，但在求学生涯中，知识基础、学习动机，学习习惯、人际交往等某一环节出了问题，都可能造成学习成绩不良，他们肯定用自己方式尝试改变过，遗憾的是没有取得效果。失败后没有获得所渴望的尊重和鼓励，由此引发和强化内心的挫败感，有的孩子进入中等职业学校甚至产生强烈的“劣等感”。很多学生学习兴趣与动力不足，缺乏自信心和主动性，不能正确面对挫折，是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有心理压力。

2、道德认识肤浅，自控能力较弱

中职学生大多是基础教育中被忽视被冷落的弱势群体,这也使得他们的心理问题多发且复杂。部分学生有一些模糊的道德认识，如“不受纪律约束才自由实惠”，“小节无害，文明吃亏”，“打不服别人要受欺”等等。有的学生缺乏集体观念，自控能力较弱，常受个人欲求的驱使，很少考虑自我和社会需要之间的协调；受个人情感的驱使，常常忘记道德准则；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力。行为上的惹事生非; 吸烟者有之，乱花钱者有之，逃课、迷恋网络者也有之，用无所谓，不在乎来掩盖自信心不足，用违反校规，甚至用行为来补偿内心的失落感。

3、人际关系不适与情感困扰

调查显示，有三分之一的中职学生认为自己的人际关系状况是“一般”，还有三分之一的中职学生对自己的人际关系状况“不满意”。可见人际交往问题已成为引起中职生心理困惑最多也是最重要的因素。许多中职生靠随心所欲的思维方式和处事方法来处理的人际关系，往往带有主观、极端的倾向，由此形成他们自卑怯懦、嫉妒猜疑、自闭孤僻、偏执暴力等心理问题与不良品质。

中职学生不但承受着青春期特有的生理和心理的急剧变化，同时还承受着学业失败、升学受挫、预期就业前景迷茫等带来的种种压力，由于学业失败逃到情感世界，或由于因为生活茫然而到情感世界里寻找调味品，出现性认识偏差、性焦虑、两往不适等心理障碍，甚至引发心理变异或走向极端。

4、不良家庭环境的影响

“每一个问题孩子的背后都有一个问题家庭。”大量的心理咨询和心理治疗的统计显示这样一个结论。这里所讲家庭的问题主要指教育理念和教育方法。家庭是孩子成长的重要环境，家长是孩子的第一任老师，家长的教育观、人才观和教养方式直接影响孩子的自我认同和价值判断。调查显示，有不良品行的学生，一般常有下列情况：（1）受家庭成员某种恶习的浸染；（2）学生的不良品行得到家庭成员的默许甚至是唆使；（3）家长溺爱和袒护，或采取粗暴的教育方式；（4）受不良家庭生活方式的影响；（5）父母工作忙，或居住外地、父母不和或父母双亡、单亲家庭、无人管教等。

四、教育对策

1、实施多元化和发展性评价，给中职学生更多的成功体验

中职学生虽经历多次失败,但他们对成功依然有着强烈的渴望,因此教育教学中给他们以成功的体验和希冀优为重要。坚持以人为本的教育观，坚持有一专长即人才的人才观，就是要针对学生的实际情况，实施多元化和发展性评价，如从课堂参与度、社会实践性、集体活动的组织策划、动手操作能力、创新成果的展示等方面,设立进步奖、学习保持奖、各类竞赛奖、值日模范，纪律标兵等,让他们感受进步，体验成长、走出自卑的阴影，体味自身价值实现的愉悦和幸福，以增强他们的自信心。

2、充分尊重关爱,给中职学生更多信任与鼓励

根据实际访谈，中职生很渴望得到教师的关注，在初中阶段，由于种种原因，他们很难体会到教师的爱。其实，作为弱势群体，他们更渴望更需要教师的情感支持。中职生很多问题的形成不是偶然的，而是有一个长期的过程，这些问题也决不是靠简单的训斥、指责和处分等就能解决。因此，教师要以平等、关心、信任的态度对待学生,多一些宽容，少一些苛求；多一些倾听，少一些指责；多一些理解，少一些训斥，多一些引导，少一些处分。让学生在肯定激励中体验自尊和荣誉，实现个性的完善。

3、体现职教特色，开展心理健康教育

应把心理健康教育作为职业学校整体工作的重要内容,要有计划、有措施,常抓不懈。针对学生的心理问题，通过团体训练和强化、小组咨询、个别咨询等措施，矫正不良的心理状态。通过心理健康教育，帮助学生形成正确的自我意识，掌握自我心理调节的方法，提高应付挫折的心理承受能力，促进学生人格全面和谐发展。中职心理健康教育应以职业心理教育为主要内容，协助学生了解自己的能力倾向、职业兴趣、职业价值观，让学生掌握择业决策的技巧，通过职业心理教育，使学生能面对现实，充分认识自己的职业能力和社会的职业层次特点，选择社会需求并与自己职业能力层次相适宜的职业，正确处理个人职业兴趣与社会需要之间的关系。

参考文献

[1] 金华，中国正常人SCL-90评定结果的初步分析，中国精神疾病杂志，1986,12,(5)260-263

[2] 中职学生心理健康状况与社会支持因素关系探讨，薄娅，中国学校卫生，2000,2月第21卷第1期，34