农村学前教育师资研究综述

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0067-01

摘要：农村学前教育是我国教育体系最薄弱的环节，通过查阅文献资料，在国家大力发展学前教育的大背景下，分析我国农村学前教育师资的发展特点：数量少，素质低，待遇差；专业成长空间狭窄；职业认同感淡薄等，提出诸如确保国家财政投入，提高待遇；制定制度，加强培训；采取措施，增强职业认同感等策略来促进其发展，并明确如何促进其自主学习，记录培训，借鉴国外等研究方向。

关键词：农村学前教育 农村幼师 学前教育师资

一、当今农村学前教育的政策背景

在中国这块神奇的土地上，幅员辽阔，可是，这块土地的三分之二的是农村地区。“十年树木，百年树人”，恰恰相反，这占了中国绝大多数面积的农村地区竟是教育最薄弱的环节，尤其是学前教育。学前教育是基础教育之基础，庞大人口的农村地区的学前教育毫无疑问地引起了社会的广泛关注：

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》提出： “重点发展农村学前教育”。2010年11月3日，国务院总理主持召开国务院常务会议，研究部署当前学前教育的政策措施：“中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育”。2010年11月21日，国务院了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）提出：“努力扩大农村学前教育资源。各级政府要加大对农村学前教育的投入，国家实施推进农村学前教育项目。”“依法落实幼儿教师地位和待遇。对长期在农村基层和艰苦地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。”

由此可见，政府正逐渐认识到发展农村学前教育的重要性。然而，农村学前教育发展先天不足，后天畸形，现状令人堪忧。最突出的还是农村学前教育师资的严重匮乏。教师是教育发展的关键因素，是教育发展的主力军，是制约园所发展质量的瓶颈，它直接影响着农村学前教育的质量。高素质的师资可以保证因材施教顺利实施，可以保证学前儿童不会“千人一面”地发展，可以保证学前儿童充分发挥自己的优势潜能。本文讨论的是在“国家十二五”和“国培”计划实施、国家大力发展学前教育的大背景下，提出有关发展农村学前教育师资的问题。

二、农村学前教育师资发展现状

各级政府已经开始重视农村学前教育的发展，政策相对完善，经费保障机制初步建立，部分乡镇、村对学前教育已有持续性经费投入，农村幼儿园布局正在进一步调整，学前教育资助制度正在构建，师资队伍建设问题渐入决策层视野。据调查，在具体的教育教学活动中，多数教师不清楚幼儿教育规律与教学方法，极少教师能够依据《幼儿园规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，不能从满足幼儿发展需求出发，制定符合幼儿身心发展的教育目标，并且不懂得结合幼儿的实际发展水平及其生活环境，设计教学内容，有针对性地布置情景，开展教育教学工作。[1]

三、相关研究表明农村学前教育师资发展存在的问题

1、农村幼儿教师数量少，素质低，待遇差

在农村学前教育师资队伍中，取得幼儿教师资格证的比例很低，待遇一般很差，其月薪通常在500—1000不等，师幼比例失衡，农村地区许多幼儿园都是两教无保，而且，教学条件相对较差，工作压力大，流动性大。[2]

2、农村幼儿教师专业化成长空间狭窄

促进在职幼儿教师专业化成长的手段与形式主要是培训和园本教研。当前各种“国培”“省培”幼儿教师计划开展的如火如荼，但这些培训机会只属于各地优质幼儿园的骨干教师，与农村幼儿教师无缘。并且，农村地区的园本教研几乎是天方夜谭，农村幼儿教师基本都不具备这种能力，因此，农村幼儿教师的专业成长在这方面又是死胡同。[3]

3、农村幼儿教师职业认同淡化

许多农村幼儿教师长期从事幼儿教育工作却得不到承认，体验更多的是职业疏离感，从而否定自我，导致职业认同的淡化。在农村幼儿事业不景气的状况下，农村幼儿教师遇到报酬更高的工作，便换工作。[4]

四、促进农村学前教育师资发展的对策建议

教师是教育质量的保证，依法保护农村幼儿教师的权益，让他们享有教师的基本待遇，让他们感受教师的专业尊严。

1、确保财政投入，切实保障农村幼儿教师的待遇，消除教师后顾之忧。[2]

2、加强政府对农村地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理。[5]

3、采取有效措施，增强农村幼儿教师的职业认同。

五、反思与展望

对于农村学前教育师资发展——这一项理论和实践相结合的研究，几乎所有文献都把责任归因与政府。确实，长期以来，政府对学前教育欠账太多，学前教育的基础较薄弱，全社会发展学前教育的基本认识还没有形成。没有政府积极主动的投入，学前教育的发展基础就难以得到巩固。但是，这只是客观的影响因素，还有教师本身这一主观因素。极少文献从这一方面进行深入的研究。同样，外在的培训也只是一个手段，未必能内化为教师的职业发展需求。要知道，农村幼儿教师对教育教学知识的掌握很不充分。她们没有也不懂得把利用幼儿心理学、教育学知识进行教学和经常反思自己的教学行为、观念，在教学中遇到困难，习惯于通过与同伴交流来解决问题。农村幼儿教师对教育科研严重认识不足，从不参与科研。所以，农村幼儿教师的自主式学习是接下来有待研究的方向。或者，她们有没有进行自修，自我充值，自主撰写读书心得，教案以及活动策划，培训小结等。内动力是促进个人发展的根本原因，诸如政府投入等外动力只是农村幼儿教师的一个推力。研究如何促进农村幼儿教师的自主式学习无疑是促进农村学前教育师资发展的重要举措。

另外，在对培训现状的研究的文献中，一个培训案例都没介绍，更不用说成功的案例了。对具体培训案例的分析，可使研究更具针对性，实践性与有效性。分析已有培训案例，为接下来的培训提供借鉴与实践指导可事半功倍。

最后，可以加强对国外农村学前教育师资的发展研究，虽然也有一些专家对此有研究，但毕竟还是很少。对其加强研究，借鉴改革完善我国师资标准。“他山之玉，可以攻石”，取其精华，洋为中用，借鉴适合我国国情的做法，这也是未来研究的重点。

参考文献：

[1]石阳.青岛农村集体幼儿园的发展现状与对策建议.学前教育研究，2012.3.

[2]刘晓红.我国农村学前教育发展中的问题困难及发展路向. 学前教育研究，2012.3.

[3]姜勇. 农村幼儿教师培训现状、评价及其需求. 学前教育研究，2012.1.

[4]孟香云. 农村幼儿教师职业认同的淡化与重塑.教育导刊.2011.4.

[5]何秀凤.提升乡镇中心园质量的途径与策略.学前教育研究.2011.2.