新课程引导下对小学数学教学的思考

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摘 要：众所周知，新课程正在我国的教育界中掀起一股改革之风，而新课程对小学数学教学提出了严格的要求。新课改中提出，教师在教学中的角色，不仅仅是原来那个“知识渊博”的执教者，而是成为学生学习中的参与者、合作者和引导者。自主学习作为新课程所提倡的学习方式，更为强调学生在现代课堂中的主体性质，教师要以学生的全面发展为教学目标。结合教学经验，谈谈对新课程引导下小学数学教学的几点思考。

关键词：小学数学；教学；新课程

教育界提倡新课程改革的近些年，对学校和教师都有了更高境界的管理和教学要求，推动了现代教学的全面施行。教学课堂中，数学教师也不再只是一味地教授学生数学知识的学习，而是在其中贯彻了素质教育的理念，革新了数学的课堂教学。广义上来说，从教学思想到教学内容再到教学模式的改革，已经提供了我们一个宽广的发挥空间，我们所要做到的，就是对自我的教育职责有充分的认知，既要保证课堂教学的质量，也要将学生的学习兴趣充分调动起来，对他们的个性发展起着积极向上的引导作用。

一、新课程改革下，小学数学教学存在的问题

1.教学情境的创建问题

笔者曾经参与听课时，发现小学数学的教学课堂中，经常出现不恰当的教学情境设立的问题。比如，在“比例尺”的教学时，该数学教师构建了这样一个教学情境，先调用了多媒体课件，让学生欣赏了一处风景秀丽的小型景区，再对景区做了简单的介绍以后，引出这节课的学习内容，告诉他们，这堂课完成以后，他们就能画出这副风景区的所有美景。虽然“比例尺”在一定程度上有“缩小”的功能，但是与“绘画风景”的内容好像不大沾边。再比如，在“百分数意义”的教学中，课堂开始，教师说：“我们班有多少个小朋友会骑自行车啊？会的小朋友举举手好不好？”学生表意结束后，教师就说：“有百分之七十的小朋友都会呢。”这就构建了一个虚假的教学情境，使得教学氛围显得不够真实，不能打动学生，激发他们的学习兴趣。

2.忽略教学目标

学生对基本知识的了解和学习技巧的掌握是数学课堂教学的基准，只有把握了这一基准，教师才能借助课堂教学的媒介，培养学生的思维能力、树立正确的学习观念、保障其学习情感的健康发展。而小学数学的教学往往存在这样一个误解，就是很多教师喜欢将每堂课的教学目的与教学任务联系起来，使得教学课堂变成了一个完成任务的场所，从而让教学课堂失去了“活力”。其实，教学目标的完成，是要以教学内容为依据，对课程教学做相应的调整，细化教学目标，以课时、章节为单位，逐步达成教学目标。

二、迎接新课程改革，调整小学数学教学的措施

1.营造民主融洽的课堂气氛

新课程中多次强调，学生的全面发展是教学的最终目标。因此，教学中要给予学生充分的尊重，尽量将师生关系调整为民主和谐的状态。传统的教学理念中，教师始终都是处于“高高在上”的地位，教师的一言一行就是标准，是不可抗拒的。长期处于这种教学氛围的学生，在学习积极性方面的表现肯定不佳，同时也不利于师生间交流合作和共同发展。新课程极力推崇教师以亲和的引导身份与学生进行交流沟通，对学生突出的学习积极性予以鼓励，培养并发展学生的质疑能力，让师生间的沟通更为主动，从中激发学生的学习兴趣并全面提升其综合素质。

2.如何学习才是教学的重点

作为学生学习的促进者和引导者，始终要将学生学习能力的提高视为教学重点，以健康、和谐为学生个性发展目标。现代社会，对社会人才的定义标准不再是学历的高低和知识储备的多少，而是需要有强大学习能力的有志青年。因此，在教学中，教师应该引导学生构建自我学习的框架，能够在学习中学会信息的有效截取并培养解决问题的能力。所以，教师要明确自身的教学任务，将教学重心放在学生学习能力的提升上。

综上所述，新课程引领的教学改革中，小学数学教师群体要开阔自己的思维，对新的教学方法和教学模式进行深刻的研究，在实践中摸索出适合自己的教学模式，将学生的日后发展视为教学重点，培养他们健康、积极、向上的个人品质，从而提高基础教学的品质，全面推崇小学教育中新课程的领导地位。

参考文献：

[1]何欣.有关提高小学数学课堂教学效果方法的探讨[J].教育教学论坛，2011（14）.

[2]马红云.新课程背景下数学教学情境的创设[J].考试周刊，2009（16）.

[3]胡自敏.滴水可藏海细节亦智慧：新课程下小学数学课堂实效性的点滴思考[J].学苑教育，2011（15）.

（作者单位 陕西省神木县店塔第一小学）