农村小学作文课堂教学有效策略研究

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摘 要：结合教学实践，就农村小学作文课堂教学有效策略进行了研究。

关键词：农村小学；作文教学；有效策略

农村小学生与城市小学生相比，写作水平有一定的差距，是不容争辩的实事，主要表现在：

1.农村学生生活阅历少，缺少生活素材。写作时常常胡编乱造。

2.农村学生与外界很少接触，写作缺乏想象力。

3.教师的要求过高，批评多于鼓励，挫伤了学生的写作积极性。

这些弊端都不利于学生写作的发展。那么如何对症下药？

一、起点低一点，要求宽一点

起点低，要求宽就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康、有趣、无害即可。初学作文的学生如婴儿走路一般，走不稳当是正常的。这时，如果把他们限制在“师授作文”的过高天地中，必将成为“死穴”。小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。

二、培养学生浓厚的作文兴趣

农村学生的共同心理――害怕作文。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个学生就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”那么在以后的写作指导中教师要改变指导模式，以激励为主，培养学生的写作兴趣和热情。著名教育家皮亚杰说得好：“兴趣是最好的老师。”其具体方法是：

1.多看多读多感受。针对农村教学条件落后的现状，作为一名农村教师要给学生开辟出创作知识的海洋，自己花钱或筹资买书、拍摄相关视频……让学生读名著、读经典、读名人传记、观看相关图文并茂的视频。让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪；让他们在轻松愉快的环境下，欣赏鲜活的画面，感知语言文字的美妙。从而很自然地激发学生的兴趣，也愿意动手写作。这样有利于提高学生的阅读水平和写作水平。

2.积累材料，迁移运用。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”知识在于积累，教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。首先积累课内外的好词、名句、佳段，有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这样才能溢于言表，言之有物。其次，要引导学生走进大自然，走进生活，就地取材，开创作文教学的源泉。针对农村教学，可以引导学生从以下几方面进行：（1）欣赏一山一水，一草一木等自然风光。（2）回味淳朴敦厚的民风民俗。（3）感知农田劳作的辛苦与快乐。

3.以说促写，水到渠成。在写作训练时可以强调学生先说后写，以说引写。比如，在带领学生春游回来后，组织了一堂“说春游”的口语训练课。让学生把自己在春天里的所见、所闻、所思、所感说出来。此时教室里顿时沸腾起来。在他们趣味盎然之际，我因势利导，让他们按一定的思路把所说的写出来。于是一篇篇佳作便在学生的手中脱颖而出。这说明以说促写，水到渠成在作文中具有十分重要的作用。

4.多鼓励，少批评。农村学生在作文中表现出来的问题较多，若批评多于鼓励，学生写作兴趣定会大减。所以，对学生的作文教师要给予肯定，尽量挖掘出作文中的闪光点，给予表扬。多鼓励、少批评。使学生感到写作也是一件很轻松的事，从而充满快乐和自信，培养了写作的兴趣。

总之，农村小学课题作文教学，要从农村的实际出发，放低起点，放宽要求，培养学生浓厚的写作兴趣，使他们爱作文、会作文，从而能写好作文。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区张家台小学）