激发主体情趣提高作文水平

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【摘要】俗语云：“兴趣是最好的老师”，只要激发学生学习的兴趣，便会激发无穷的学习动力，提高学生思维的敏捷性。在教学实践中，

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】俗语云：“兴趣是最好的老师”，只要激发学生学习的兴趣，便会激发无穷的学习动力，提高学生思维的敏捷性。在教学实践中，笔者曾多次从培养学生的兴趣入手，激发写作情趣，学生作文水平有了明显提高。 【关键词】激趣提高作文水平 我们常有这样的经验：教师当堂命题作文和学生课余自行命题作文，所表现出来的写作水平相差甚远。究其原因：当堂命题作文，教师往往以自我为中心，着重指导学生相关的写作技能，却忽视了作为写作主体的学生的心理准备及感受，缺乏激发主体写作情趣的过程，故而，当堂命题作文质量不高。我们知道：完整的写作包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理指写作需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当主体有了写作动机，对写作产生决定性认同感，从而调动有关心理因素，形成写作情趣，并将思维定向在某一写作命题上，才能决定“写”、“写什么”和“怎样写”，才能有目的地积极主动地写。因此，要提高学生作文水平，应先激发学生主体的写作情趣。一、明确目的，激趣。作文时，教师应力求让学生明确作文训练目的、意义，让他们感受到写作确实是生活、学习、工作的需要与乐趣，从而产生强烈而稳定的写作动机，满怀热情地参与写作这一创造性智能活动，不断积累创作素材，丰富创作素养，提高写作水平。1、挖掘生活情趣，激发学生写作情趣。“生活是创作的唯一源泉”。大千世界，千变万化，多姿多彩，极富生活情趣。然而，大部分学生认为每天接触的都是平平凡凡的人，平平凡凡的事，没有什么可入文章的。因而对于生活中的美，往往视而不见，至多只能是隙中望月般感知甚少，更不能说去挖掘生活中的情趣了。正因为这样，教师的任务之一是，引导学生去发现生活的美，去体验生活情趣，并将切身感受诉诸于笔端。比如说，学生去游山玩水，教师可引导他们感受大自然的美，颂扬祖国大好河山。清明节祭扫烈士陵园时，可引导学生缅怀革命先烈，体会幸福生活来之不易等等。这些都是生活中的亮点，也是美点，都极有作文的价值。此外，对于日日所见、所闻的“油、米、酱、醋、茶”之类，教师应引导学生去感受、去比较、去欣赏，从中挖掘生活着的情趣。看看“夕阳”今昔之别；听听“鸟鸣”细微之分；想想“花草树木”之异趣，从平凡中挖掘出不平凡，从特殊中引出普遍规律。这样，学生往往能超水平写出好文章。让我们共同来看看我班一个中等水平的女同学，在日记里极力发挥作文水平的例子吧！“我以往对于老师讲的‘行百里者，半九十’这句话很是困惑：怎么走了九十里才一半路程呢？今年，我参加了校运会女子甲组1500米的比赛，才真正理解了其中的真谛。……在我跑前1000米的过程中，还觉得很轻松：一边嚼着口香糖，一边和围观的同学逗趣，……最后剩下200米了，运动员一个又一个地超过我，而我的双脚却像灌了铅似的，迈不开去，我好累……周围的一切模糊了：树、人、跑道以及同学们的‘加油’声，我的脑中出现了很多虚幻的感觉，我多么想停下来啊！此时，我才切身感受到：近在咫尺的冲刺线，却又离我多么遥远啊！‘如果我现在停下来了，那么，我前面的努力，那么多的汗水、心血不全付诸东流了吗？不行，我一定要挺下去’……最后，我得了第六名。‘行百里者，半九十’，原来如此。”难道这不是一篇相当精彩的文章吗？这正是教师以学生亲身体验，给予引导，帮其挖掘赛中感受，回味比赛情趣，所结出的硕果啊！2、创设情景，激趣。作文时，教师应先创造学生相应的写作心境，让学生有作文的心理准备。比如，写说明文《介绍我们的学校》时，可假设：“你有一个远方的朋友，初次来找你，请你作导游，给朋友介绍我校的情况”；写申请书时，有意识地带学生到相关单位、部门去实地了解，感受一翻等。这样，创设虚拟情景，体验实地感受，激发学生主体情趣，调动写作积极性和创造性。3、利用阅读“语境”，激发写作情趣。平时，我们就写作的某一环节进行侧重训练时，可利用阅读“语境”，让学生感悟相应训练的作用和意识，从而激发学生写作情趣。如在学了《我的叔叔于勒》后，我们可利用小说原有“语境”，假设菲利普夫妇在船上巧遇的于勒不是穷水手，而是一个百万富翁，让学生设计一个合理的结局。学了《白杨礼赞》后，我们可模仿着写《小草赞》、《扫把赞》、《路标赞》等。这样，通过利用原有阅读“语境”，激发学生写作情趣，活跃写作思维，使学生较快进入写作程序。二、培养“兴趣”，激趣。兴趣是人们有选择地、愉快地力求接近或探求某事物的心理倾向。表现在写作上，就是写作者积极探究写作技巧、规律或表露某种情感的一种认识倾向。这种认识倾向促使写作者对身边的人、事、物、理、情给予优先注意，并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理。这种兴趣有了一定量的积累，就转化为动机。因此，教师应当注意培养学生的写作兴趣，加强学生写作兴趣量的积累，促进其直接转化为动机，真正做到：让学生觉得的“要我写”为“我要写”。1、摆正“主导”与“主体”关系，培养学生写作兴趣。在作文教学过程中，教师是主导，学生是主体，因此，教师应根据学生的实际，让学生尽情发挥，凭自己的认知程度去发现生活美，去运思、创意，从而激发学生写作灵感。比如以《冷》为题作文时，可让学生各自谈谈对“冷”的体验，最后，教师归纳，并引导对生活的观察、感受，并把这种体验写出来，而不会过多地谈写作技巧，反而束缚了学生写作的手脚，降低了学生作文兴趣。2、尊重个性，培养写作兴趣。心理学告诉我们：青春期学生，自我表现意识强，且争强好胜，一方面，学生写作起步时的成功——哪怕是极其微小的一点，也会对他们未来的写作心态产生不可估量的积极影响；而另一方面，由于他们的意志力，心理承受力尚未定型，当采取行动去实现预定目标过程中遇到困难时，原已确定的目标、计划就可能发生动摇，这往往又孕育着失败的可能性，因此，教师首先应尊重学生作文中的“个性”，努力培养并引导其向着健康方向发展，增强他们的心理承受能力。否则会遏制学生作文的灵气和个性，导致学生降低或没有作文兴趣，而影响作文水平。三、多肯定，少责备，激发写作情趣。我们知道：人与生俱来就有一种自我表现欲望。每个中学生都希望自己的习作为更多同龄人和老师理解、认可和赞许。因此，教师应采用多种手段，多种方式正面激励。诸如，传阅优秀习作、编辑小报、定期展览、出版专辑，乃至向报刊推荐发表。这样，学生充分展现了自己的成绩，智慧赢得了他人的尊重，精神上享受了一种从未体验过的满足，从而产生“继续写作”的冲动，且习作的“曝光”无疑也会招徕说长道短的评论（当然，教师应正确导向），而刺激学生弃“疵”求“美”的心理，产生良好的写作情趣。总之，既然我们正视学生是作文的主体，我们就没有理由不重视激发学生的写作情趣，只有这样，才能在既有的基础上进一步提高学生的作文水平。