让孩子快乐识字
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【摘 要】孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。随着新课改的实施，低年级识字要求为“多认少写”。为了让枯燥的识字难点简易化，我们在教学中需要利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
【关键词】快乐 识字 兴趣 效率
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就说明了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字、喜欢识字、乐于识字，教者往往创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。在激发兴趣的同时，为了进一步提高课堂的识字效率，还需根据低年级学生的思维特点，即具体形象思维为主，创设情景，激发识字。根据自身教学探索，现将我的识字教学方法总结如下：
一、环境识字法
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。其实我们所处的环境就是识字的背景和舞台，生活的周围，处处充满语文的内容，只要仔细观察，善于发现和总结。那么怎样将识字与周围环境联系起来呢？首先，可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。其次，还可利用常规活动，如：晨会、班会、队会等，活动中以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。另外，在孩子回家的路上，看看马路两边店铺名称，可以去发现已学的生字在什么环境下使用，又可以找出没有学过的生字，根据商店的作用，去理解字的含义，从而加深对形声字、同音字、多音字的理解，让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从生活的环境中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
二、游戏识字法
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如：找朋友、小老师、摘帽子、放鞭炮、加一加、减一减……如在教学“推”时，为了拓展学生的识字范围，我采用了“换衣服”的方法，即将推的提手旁还可以换成什么偏旁，组成新的朋友，孩子们踊跃发言，一下子说出“准、雀、谁、难、雕……”许多字是我们没有学过的，但接触过，此时调起他们回忆的思索，增强他们对已接触生字的记忆，更有助于孩子们识字。
三、多媒体识字法
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图――象形字――现代汉字――简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如：舟、泉、川、竹等，看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同步识记。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。多媒体可形象地演示形近字的演化，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区别。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、自主识字法
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“梢”字时，有的学生用“悄”字去掉一笔“竖心旁”就变成了“肖”，再加上“木”字旁。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。另外，我还每周举行一次识字竞赛：每周每组两人参加（教师提前一周指定水平相当的学生做准备），字分课内和课外两部分，课内的字以笔试形式完成，给生字注拼音或字音连线；课外的则以口头抢答为主。哪组正确率最高为冠军，并颁发奖状和奖品。这种形式大大提高了学生的自主识字的兴致，效果特别好。
五、故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如在教学给“包”加偏旁时，我就讲述了这样的故事：有一个生字宝宝叫“包”，它感觉自己很孤单，于是想出去找一些朋友。它走呀走呀，找到了“水”，水说：“嘿，包，你在做什么呢？”包说：“我在找朋友。”水说：“我们做朋友吧！”于是他们成了朋友，变成了“泡”。“包”宝宝又继续往前走，又碰到了……剩下的就留给学生自己去讲。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
识字是低年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。