学有主动,学有兴趣

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学有主动,学有兴趣范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】培养学生的兴趣，是学习数学的关键。教师应根据学生心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，让学生热爱学习并对所学科目产生兴趣；善于转换不同的角度去欣赏学生，激励成功，只有使学习成为学生的需要和兴趣时，学才有主动，学才有兴趣。

【关键词】数学兴趣直观情境习惯能力

俗话说：“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣，是学习数学的关键。教师应根据学生心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，让学生热爱学习并对所学科目产生兴趣。因此，数学老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使自己设计的教法符合学生的学法，对学生持之以恒的引导学习方法和训练，使学生掌握获取知识的钥匙，进一步增添学习数学的兴趣。下面就此谈谈我的做法：

一、加强直观教学，激发兴趣

教师在上课的过程中，只是从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的关系，小学生具体形象思维占优势，不易转变抽象的数学知识，还得充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，使学生从一个个可见的事物的教学中得到无穷的乐趣。学生是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动。在教学中，“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”[1]当一个学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，学习就不再是一种负担，而是一种享受。例如，在教授长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状：面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐后举手发表自己对此的看法，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化，还对学生观察能力的培养，对某件事物综合语言的概括能力的提高也有很大的帮助。

二、创设现实情境，突破重点难点

教学中，有一些教学内容所提供的背景和素材离学生稍远，或者很难提供现实的情景，我就从学生的经验和已有的知识出发，努力创设一些现实的情境，为学生创设有助于自主学习、合作交流的机会。例如，教学《小数加法和减法》，先举一个生活实例：“妈妈给小强2元钱（每一张是1元）去买练习本，每本需要付0.8元，问小强买一本应怎样给营业员付钱？”学生联系生活经验很快得出，小强拿出1张1元给营业员，营业员应找回0.2元，小强还有1.2元。教师又问：“那你为什么不把2元钱都给营业员呢？”学生说：“买一本只要0.8元，付给1元已足够。”教师接着出示例题，要求学生用刚才买练习本付钱的办法计算这道题目，学生很快发现把2拿出1化成10个0.1，问题迎刃而解了。这样，密切联系实际，化抽象为具体，学生对所学的问题产生极大的兴趣，体会到数学并不枯燥，也并不太难懂，它是那么生动、有趣，富有魅力。创设现实情境，不仅激发了学生的学习积极性，也顺利地完成了教学任务，突破了重、难点。

三、培养良好习惯，促进教学效率提高

课堂时间毕竟有限，教者不可能花很多时间多次组织教学，学生有良好习惯能够大大促进教学效率的提高。下面是我的几点做法：1.培养学生做好上课准备的习惯：我首先做表率，坚持候课，并向学生提出明确要求课前必须做好准备（包括书本、文具、学具的准备以及摆放的位置），采取老师表率提醒与组长督促检查相结合的方式。2.提醒学生养成手、口、脑等并用的习惯：这实际上是对学生学习方法的指导，以增强学生的学习意识，把学生的发展引领到内需上来。上课时我经常用话语、眼神、肢体语言提醒学生上课时不仅眼睛要看老师的演示、板书，耳朵也要注意听老师同学的讲述，同时还要跟随老师的讲解表达出自己的所见所思，必要时手也要做做手势帮助理解。3.要求学生认真倾听的习惯：倾听的内容包括老师的讲解和同学的发言（尤其是同学的发言），教师可采取让学生复述同学回答的答案；评价他人的答案；提出自己的见解等方式检查促进其良好倾听习惯的养成。

四、重视学生的实际操作能力，发展学习兴趣

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习实践活动，才可能使所有学生获得丰富的感性认识，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手实际操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如，在教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱形易拉罐，指出沿外部边缘剪开，展开后看是什么形状，有的学生沿着高剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆体易拉罐沿高剪开，展开后是正方形。通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形、正方形，也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高，这样可以使学生学得主动、课堂气氛活跃，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。综上所述，教师要善于转换不同的角度去欣赏学生，激励成功，只有使学习成为学生的需要和兴趣时，学才有主动，学才有兴趣。

参考文献

[1]龚春燕付芝安编著《魏书生教育教学艺术第二卷》漓江出版社2000.4第47页