浅析魏本亚教授的“复盘式”评课
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听评课活动是学校基本的教研形式，高中语文听评课的一般程式是“授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课”。事实上，在课改的背景下，不少教师理念优于实践能力，理念先行，大话多、套话多，没有自己的声音；另一方面，碍于情面，同时评课者有自己或前或后也会接受别人评价的顾虑，美言多，好话多。听评课似乎成了应付事。如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定教师的优点，又能以客观的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动更富有成效，这是我们语文教师一直思索的话题。2011年11月，笔者有幸参加在连云港市新海高级中学举办的“江苏省特级语文教师论坛”，魏本亚教授主持的“复盘式”评课，终于让这个迷雾散开，给人耳目一新的感觉。这和以往的听评课活动完全不同。
魏教授解释，“复盘”这个词语源于他看电视中下围棋，才有这样的灵感。“复盘”是围棋术语，“复盘”是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。此外“复盘”还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的题毛病。能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法。魏教授正是根据围棋复盘提出了“复盘式”评课。下面以江苏新海高级中学谢敏老师的观摩课《将进酒》为例对这一评课方式进行解读。
谢老师以余光中的《寻李白》“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”导入第一个环节，来品味李白的豪迈，品味李白的诗酒人生；第二环节是学生有感情地诵读，学生点评，教师点评；随后教师要求学生用一句话概括诗的内容；第三环节合作探究：筵席之上的李白是怎样的形象？在这一环节中师生合作探究形象，教师注重学生通过诵读来体味李白的形象以及作者感情的变化，有个读、有齐读，教师边讲边板书，教师最后总结本诗感情变化及本文的思想，并展示了自己撰写的对李白的看法，文辞优美，具有深刻内涵；第四环节布置课后作业：写一副对联来表达对李白的缅怀之情。
从常规角度来观这节课，整堂课有两大亮点：一是教师充分把课堂还给学生，重视合作探究。整节课用了55分钟，第三环节大约用了40分钟，有23名学生曾发过言，有的学生不止回答了一次，学生是这堂课的主角，充分参与了课堂教学。二是抓住了诗歌教学的重点。首先是多种形式的朗读开展得很好，粗略统计，课堂上运用了齐读、师生接读、自读等多种读书方式；其次是抓住了诗歌的感情变化：悲伤——欢乐——愤激——狂放，基点为一“愁”字。课堂教学结束后，魏本亚教授邀请谢敏老师来到黑板前，进行了“复盘式”评课。评课分三步：
一、复盘：回顾课堂，认定事实
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到了方向性的作用。魏教授的“复盘式”评课就从教学目标开始，他先在黑板上列出了一个评课维度表，包括教学目标、教的活动、学的活动、学习效果四大板块。然后，由谢老师完成这个表格的前三项。最后一项学习效果，是学员老师从这节刚下课的班级中随意抽取8位学生，让学生写下学到了什么、没有学到什么，然后由这位老师汇总后填到这个表格里。完成的表格如下：
这就是“复盘”，也就是“回顾课堂、认定事实”。“复盘”即完成这个表格有一定的难度，因为要忠实于“真”的课堂，不能包装美化，而且要求越细越好，并且听课老师都在监督并且协作完成。“目标”版块内容比较明确，授课教师很快就完成了。“教的内容”、“学的活动”，这些板块是授课教师与台下听课者一起梳理出来的。
从这几个板块中，我们不难发现，“复盘式”评课将对学生的关注放到了核心位置。“复盘”的内容凸显学生的主体性，评课内容关注学生的学习效果。随着“复盘”的深入，大家被教学过程的精细化、确定化、清晰化震撼了，那些平时被大家忽略的地方清晰地呈现在面前。
从授课教师的角度看，“复盘”是一个很好的反思过程。“我为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，学生的学习效果达到了没有？”这些问题会在“复盘”过程中萦绕在授课教师的脑际。经历了这样的评课，授课教师会反思很多，思考、研讨意识得到了很大的提升。
二、审查：对照目标审视教学
语文教学主要涉及到两个维度：一是教什么，二是怎么教。相比而言，“教什么”是第一位的。从这个意义上来说，“教什么”比“怎么教”更重要。王荣生教授曾经谈到：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。“对照目标，审视教学”就是看教师设计的教学目标与实际的课堂教学活动、预期的教学效果是否一致，哪些教学活动达成了预期目标，哪些教学活动达成的效果目标中没有设计，这时就要考虑是不是无效环节，或目标的设计是否全面、合理。
表格梳理完后，魏教授请台上的谢老师把“教的内容、学的活动、学习效果”三个版块与教学目标连线，看看这三个板块与教学目标的哪项目标对应，并用不同颜色的笔写上所代表目标的数字。谢敏老师连线之后，结果发现问题了：有的教学内容达成的效果目标中没有设计，有的目标未能很好体现，有的环节需要调整……这时，授课教师就要考虑哪些环节是无效环节，或思考教学目标的设计是否全面、合理等问题。
“复盘式”评课首先再现教学目标，然后围绕目标审视课堂上学生参与了哪些活动，学会了什么。在此过程中，强化了授课者的目标意识和学生意识。同时，也使评课者明确了教学目标的重要性以及评价一节课的标准。通过对教学目标、教的内容、学的活动、学习效果的微格审视，目标更加明确、具体了，流程更加清晰、简练了，课堂的主要任务就凸显出来了。这样的评课，无疑为教师今后的备课和教学指明了方向。
三、研讨：反思课堂研究问题
这一环节主要是评课者和授课者围绕“复盘”的事实进行反思、评价。这种评课方式有三个特点：一是要把授课者作为评课主体，让其站在台上；二是评课者要用欣赏的眼光发现问题并和授课者协商解决；三是要研究教学活动的全过程。
魏教授追问了以下问题：如果再上一节课，哪些地方做一些调整？为什么设计这些教学目标？这些教学目标放在其他文章可不可以？诵读在此文中有何特殊的要求？如何读出李白诗与杜甫诗的不同？为什么没有涉及表达技巧？这些问题不光只是对授课教师提出的，更引发了每一位听课老师的思索。有的教师提出：能否在教学目标板块里面再细化，如设计成授课者设计的目标和观察者观察的目标；学习效果应改一下，要体现课堂学习的多元性。还有的老师建议朗读诗歌时注意四点：用诗歌的方式读诗，用教师的性情读诗，用李白的心田读诗，用语文的学养读诗。这样的评课方式确实激发了教师评课的热情，并且有所思，有所悟，这样的评课方式才是最真实的，更是最务实的。