高中语文课堂情境教学设计优化探析

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摘要：作为实现课堂优质教学的一个重要手段，课堂情境教学方法应在实践中不断优化，以提升教学品质与效率。在此，先以文本为出发点优化设计导语与教学目标，再进而优化情境教学的过程，促进教学迁移。并结合课文《断魂枪》的教学案例，阐述具体的高中语文课堂情境教学设计优化的方法，为高中语文课堂情境教学的设计优化提供参考。

关键词：高中语文；情境教学设计；情境教学优化

一、高中语文课堂情境教学设计的方法

1.以文本为出发点设计导语，优化教学目标

其一，应当以文本为出发点营造语境，在课堂导语的设计上注重营造课堂氛围、抓住学生的注意力，引导学生的思维进入到文本轨道上，进入文本所营造的情境当中。从而，让学生对文本产生探究和阅读的渴望，激发学生学习的兴趣，达到良好的教学成效。高中语文具有复杂性和综合性特点，教学上包罗万象，在教学情境设计上应当基于教学的重点和难点，注意情境设计和文本内容的自然衔接。具体上，应当结合时代潮流，带给高中生新鲜感和身临其境的感觉；避免喧宾夺主，重视学生的意愿，确保实实在在的让高中生学到知识；避免导语和文本的主旨相去甚远，应当简单明了易懂。其二，应当根据教学任务的重点和难点优化教学目标。第一，教师应当根据文本在单元章节当中的教学作用、教学地位、担负的任务，确定教学的重点，并以教学重点作为依据体现重点的能力点和知识点。第二，教师应当科学地组织教学的内容，落实教学的目标，并且根据教学的实质能人选择合适的教学方法，确保情境教学的目标具体详细，确保情境的创设是为本课时的目标而服务，让学生有目的的学习。从而，使得教学目标具有弹性，满足基础各不相同的高中生的学习程度，让学生产生学习的自信心，投入到学习的情境当中。

2.优化情境教学的过程，促进教学迁移

其一，应当注重对于审美的探究和思辨，优化教学过程。情境教学注重以美作为突破，以感情为纽带，以思维作为核心，在培养学生的创新思维和创新意识上作用独特。情境教学过程注重创设具有探究性的情境问题，有助于激发学生的好奇心理，激发学生的创新动机，诱发学生的求知欲。在水到渠成当中，让学生顺利地完成学习的目标，形成学习的动机，激发思考和激辩，学生在激辩和追问当中反思，在反思当中深入探索，从而形成个人见解，形成创新的意识。其二，应当进行有效地教学，促进教学的迁移。在高中语文课堂的情境教学当中，要培训高中生学习能力上的迁移，教师就必须结合教学对象的特点和具体的教学内容，灵活的进行情境创设，并巧妙地利用教学的契机促使学生积极的迁移。此外，在情境创设的过程当中，不仅要注意创设方法，更应当注重创设效果，形成情境教学合理的迁移模式，将课堂教学和作为检验学生素质的量化指标的考试融为一体。

二、高中语文课堂情境教学设计优化的案例

1.教学设计实例举隅

现以《断魂枪》作为情境教学设计优化的案例，从教学的目标、教学的重点和难点以及教学过程这几个方面进行阐述。其一，在教师目标上，重点在于让学生掌握课程内容中老拳师英雄末路的孤独所反映出的时代变迁，文章当中的语言特点和对比手法的应用。而后，引导学生思索在我国传统文化和西方文化存在冲突的情况下应当如何对待西方文化，并且认识文章当中沙子龙的形象及其对于表现主题的意义。其二，对于教学重点，注重讲解传统上的白描手法和对比烘托、欲扬先抑手法对于刻画人物的作用；对于教学难点，在于理解文章对于时代环境部分描写的意义。其三，在教学过程中，采取导入、学生分组讨论、诵读、分组总结概括、提问等形式完成课题教学。以提问我国的用枪名将和著名枪法作为课题的导入语，介绍高中生熟知的名著当中的枪和枪法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引出新认识的用枪高手：老舍先生笔下的人物“神枪沙子龙”。将班级学生进行分组，对文章内容进行讨论，总结不理解的地方，各小组派代表进行问题阐述，教师引导学生进行问题的进一步讨论，后总结学生的讨论结果和问题的思考方式、答案。组织学生进行比武片段的朗读，增加课堂的学习氛围，后让学生回答故事所发生的时代背景并且思考教师板书的诗歌，从而认识晚晴处于传统文化和西方现代文化强烈碰撞的时代。引导学生概括断魂枪是什么样的一柄枪，进行诸如“魂”字应当如何理解的问题提问，学生之间进行限时讨论，并主动举手回答，后教师进行总结。讨论文章采用的表现手法，进行拓展练习，引导学生思考问题：应当以怎样的心态对待传统文化和现代文明的碰撞交锋。

2.教学设计案例分析

从教学目标的优化上，案例所述文章属于小说和故事单元，这一单元注重的是人物刻画与环境烘托，因此教学的重点设置为认识沙子龙的形象。在环境烘托上，课程的难点在于对文章所描述的社会环境的分析和理解，具有针对性。总体而言，教学目标设置具体详细，操作性强。课堂的教学设计在情境教学过程当中注重的是培养学生的思辨意识，提升学生的现实评述能力。并且通过提问将学生的思路和答案拉近，设置利于学生们理解的基础性的问题，让学生们的思维有着发散的空间，从而创造个性化的阅读情境。

三、结语

情境教学设计的出发点在于素质教育，也必然要回归到素质教育。高中语文课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应当尊重学生们的文化创新性，同时要让学生的创新是基于文本。教师应当培养学生的审美自主性，但要给予一定的材料支持，避免时间浪费。总而言之，教师进行情境教学的设计优化过程中，应当充分考虑高中学生的心理特点、年龄特点，以及课程的标准，确保教学模式有助于学生的知识生成和构建，确保语文课程教学更为生动有效。

参考文献

[1]杨珍：情境教学在高中语文教学中的探索[J]，新课程（教育学术），2011年06期

[2]李丹：浅谈如何在高中语文中创造情境[J]，成才之路，2010年17期

[3]黄玲：新课标背景下的高中语文情境阅读教学[J]，文教资料，2009年21期

[4]黄晓英：运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究[D]，江西师范大学，2003年

[5]鲁大伟：浅谈高中语文的情境教学[J]，科教新报（教育科研），2010年28期

（作者单位：江西省宁都县宁都中学342800）