如何提高英语试卷讲评课的有效性策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何提高英语试卷讲评课的有效性策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

考试主要是通过检测来考查三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），是实现三维目标的重要手段，是提升教学成果的重要平台。有的老师在考试结束后对学生的考试结果不重视、不反馈。在讲评时，只对答案，不探究所以然，忽略了学生解决问题的思路和方法的能力，达不到使学生掌握规律和方法的高度，造成英语教学处在低效之中。试卷讲评是考试复习极为关键的环节，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。那么如何才能有效地提高英语讲评课的效率呢？我认为，教师要对试卷进行科学分析，并对考试结果作出适当的评价，从而获得充分的反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，准确找出学生存在的问题，帮助学生巩固知识，提高实践能力。下面我结合这次参加培训中“三课展示”的一些教学实践，就如何提高英语试卷讲评课的有效性策略作如下探讨：

一、认真分析试卷，突出试题讲评课的目的性

1 对试卷作整体分析，把握试卷特点，如考查的范围、所考查的知识点、难易度、错误率、是否与课程标准教学要求相符合等。

2 统计各种数据：（1）为准确了解考试情况，要做好考试数据统计。如参考人数、最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分等。（2）为使试卷讲评有针对性，做好错题的统计，即教师要逐一统计每一小题的错误人数与选项，准确掌握学生各题的答题情况，了解学生出错率较高的试题有哪些，并对错误率高的题目进行分析。

3 有针对性地分析学生的错误原因，了解其思维过程，找出错源所在，并进行反思。

二、试卷讲评要及时，综合，做到有的放矢，突出针对性

讲评课的教学过程应解学生之所惑，释学生之所疑，补学生之所缺，做到有的放矢，有针对性。试卷的讲评既要注意方法，又要掌握讲评技巧，这样才能提高讲评课的有效性。

1 讲评及时有效。在考试结束后，教师不仅要及时反馈，而且要抓住讲评的最佳时期。批好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生趁热打铁，在刚做过的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考、领悟，把做错的题进行更正，然后组织反馈、讲评，充分发挥学生的主体作用，让学生讲解、讨论，同时适时点拨、指导。

2 备课充分，突破问题核心。试卷讲评，最重要的是做到对症下药，讲学生易错的地方，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况从头讲到尾，眉毛胡子一起抓，毫无针对性，使学生厌烦，浪费了课堂上的宝贵时间，造成课堂效率低，无实效。因此，教师应认真分析试卷，充分备课，突破问题核心。

3 讲评时，让学生学会审题，即培养学生的做题方法，找到做题的关键。每套试卷中都有些失分是可以避免的，因为题目不难，也并非不会做。究其原因很明显，是审题不慎造成的。针对这种现象，教师要有意识培养学生学会审题，并让学生把认真审题变成自觉的习惯，读懂出题人的意图，从而让学生总结一些做题的方法技巧。在平时教学中，我和学生一起总结出了以下一些解题的方法技巧：

（1）套用公式法：即将一些固定用法的短语象公式一样让学生记忆，做到做题时灵活运用。（2）找关键词：即做题时，发现题目的关键词是理解句子，找到做题的捷径之一。做题时找关键词，也是我们运用最多的方法之一。（3）巧识陷阱法：在现在的很多题里，看似十分简单，其实有不少干扰项，因此在做题时，要注意识别陷阱，从而跳出陷阱。（4）前后照应法：让学生做题时学会读懂意思，读懂内容，注意逻辑关系，尤其是在完型和阅读题型之中。

4 让学生参与到课堂上来，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。讲评课上，教师要积极营造民主平等、交流合作的氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上能全程、全员、全面地参与学习，从而提高课堂教学的有效性。教师要利用启发性语言，让学生的思维不断得到激发，解题思维也逐渐形成。

三、指导学生做好总结和反思，突出实效性

学生只有在不断的反思和总结中从一个水平提高到更高的水平。因此，讲评结束后，如何使学生最终达到对知识、能力的真正落实，只有加强指导、督促学生做好总结和反思，做到触类旁通，才能突出实效性。

1 做好错题集是一个不错的方法。要求学生建立错题集，找到失分的原因，真正弄懂自己未掌握的知识，并给出相应的正确解答。首先学生必须亲自把错题再做一遍，其次学生必须掌握出错题所考查的知识点，在下次考前再看一看，这样既能避免学习中普遍存在“考过的试题依然出错”的现象，又能提高学习效果。

2 落实对学生的转化。对学生考试和讲评试卷完后，教师除了要分析学生做错题的原因，教师还应分析学生一些心理素质方面的原因。教师要多与学生沟通、交流，培养学生的自尊心和自信心，使其具有强烈的知识占用欲和人生成功欲。对学生要进行分层次疏导，使每个学生都学有所获。如对尖子生要适当拔高要求，让他们深切地知道“不进则退”，感到一定压力，保持必要的张力，避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊；对学有困难的学生要进行耐心细致的“面批和面改”；对心有困惑的学生要进行春风化雨式的谈心活动。同时还要科学引导学生正确地对待自己的学业情况。让学生在老师的关爱中体会、成长、获取信心，从而让我们的教育教学落实对学生的转化。这正如苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”

（作者单位重庆市实验中学）

（责任编校：辛攀）