激发初中生英语写作积极性的行动研究

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【摘要】本文将根据王蔷主编的A Course in English Teaching 一书以及吴锦和张在新在《英语写作教学新探—论写前阶段的可行性》一文中的英语写作教学理论，从作文题目设计、写作前准备以及写作后活动三个方面，利用行动研究的方法改进教学方式，激发学生英语写作的兴趣。

【关键词】行动研究；写作兴趣；作文题目设计；写作前的准备；写作后的活动

一、引言

作为四个基本语言技能之一，写作既是学生英语能力的综合体现，同时也推进了其它三种技能的提高，因此针对写作的教学是必不可少也是十分重要的。因此，本研究的核心问题就是如何激发学生的写作积极性。本文将根据王蔷主编的A Course in English Teaching 一书中的英语写作教学理论，以及吴锦和张在新在《英语写作教学新探—论写前阶段的可行性》一文中所提到的写作教学方法进行整合，将其划分为作文题目的设计、写作前的准备以及写作后的活动三大部分，做出相应的教学方式改进，以此提高学生的写作积极性。

二、行动方案的设计

（一）研究问题

本研究的核心问题为如何激发学生的写作积极性，将其细化为三个方面。首先是作文题目设计；其次是写作之前准备，即如何引导、帮助学生理清思路，降低学生写作的难度；第三方面是写作后活动，即学生完成写作作业后，如何让学生有成就感。

（二）研究参与者

本次研究参与者为九名初一学生，其中三名优秀，四名良好，两名相对落后。

（三）理论依据

关于作文题目的设计，王蔷提到要使作文的的题目接近学生的生活，让学生就会很容易找到要写的内容。关于写作前准备，吴锦和张在新总结出：关于作文题目的课堂讨论能帮助学生激发灵感，缕清思路。关于学生作业反馈，王蔷提出教师可以通过课堂展示为学生提供展示或分享自己文章的机会，让学生感到受到重视，又能让同学们相互学习。

（四）方案步骤

方案具体设计为以下四个步骤：

1.每次为学生提供两个题目，供学生自行选择。第一次题目布置后不做任何讲解。

2.第二次布置题目后，带领同学进行课堂讨论，并规范内容、格式。

3.第三次布置题目后，除带领同学进行讨论外，并布置下周每个同学要站在讲台上将自己作文中所写的内容与大家分享。

4.将这三次作业进行比较并进行一次访谈，倾听学生对这次行动研究的感受。

三、行动方案的实施

第一周，在课堂结束之前布置了第一次写作作业的题目“My Favorite Toy/Food”or“My Best Friend”，完成时间为一周。当同学们看到有两个任选题目后感觉新鲜，但即便如此仍有抱怨。

第二周，在课堂上布置了第二次的写作作业题目“A Letter to Parents”or“My Unforgettable Day”，完成时间为一周。布置题目后，以“My Unforgettable Day”为例，并让同学分组进行讨论自己最为难忘的一天。然后讲解了写这篇作文应该包括的几个部分。经过这一番教学活动后，学生脑海里以大致形成了整篇作文的大体结构。

第三周，布置的作文题目为“My Dream”or“The World in 2112”，此题目为发散式，锻炼了同学们想象能力，同时布置让每名同学站在讲台与大家分享他的作文。同第二周，将同学分成三组进行写作前的引导和讨论。这次布置作业后，发现同学们几乎是自发的进行讨论。

第四周，上课后安排同学们依次上台进行演讲，虽然有两名女生和一名男生相对腼腆被动，整体氛围积极踊跃，其中有两名成绩较好的女生，脱稿并绘声绘色地讲述了自己的理想。

对三次作业进行了总结和对比。第一次作业中，从句子简单凌乱，文章较短，可以看出九名学生均显得很被动；第二次作业内容相对第一次逻辑性较强；第三次作业无论从句子结构，文章内容和长度来看，都能看出学生很用心。

在第四节课后，我邀请了三名女生和一名男生在轻松的氛围下进行了谈话。在谈话中，我发现四名同学均一致认为作文题名的新颖和趣味性是非常重要的，而且写作前的指导对减小了写作的难度，而且三名口语较好的同学也认为小演讲可以提供展示自己的口语和在人前说话的能力。其中一名男生和一名女生还积极的为我的题目布置献计献策，积极的参与教学活动。

四、行动方案的成效评价

通过回顾学生的课堂表现、作业质量和访谈数据，我发现，新颖或贴近生活的作文题目，可以让学生轻松找到要写的内容，或产生兴趣、积极动脑、锻炼想象能力；对学生进行写作前的引导和讨论，能够帮助学生屡清写作思路，规范写作模式，在头脑中形成作文的整体印象，降低写作难度；而课堂展示的方式，使学生感到自己的作文受到了重视，学生对写作的兴趣自然会有所提高，甚至还会为写作教学活动献计献策。尤其值得一提的是，小演讲的形式不但可以督促、激励学生写作，同时也提高了学生的综合素质，为学生提供了在公立学校少有的展示自我的平台。但由于学生处于英语水平的初级阶段，受到知识的限制，作文中仍出现很多语法错误，有待进一步研究改进。

参考文献：

[1]王蔷.语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社，2006.

[2]吴锦，张在新.英语写作教学新探—论写前阶段的可行性.外语教学与研究，2000，32（5）：213-218.