初中物理试卷讲评课流程及教学策略
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在初中物理复习阶段，老师常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键.试卷讲评课是初中物理教学中的一个重要环节.它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力.那么到底如何上好初中物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年教学实践总结所得试卷讲评课基本流程和一些教学策略.
1初中物理试卷讲评课流程
1.1学生自查
上课开始，教师简单介绍一下本次考试试卷情况（考试范围、试题来源、试题难度等等）和成绩（平均分、最高分和各分数段的人数）后，接着发卷.要求学生得到试卷后，进行以下几项工作：（1）看哪些题错了？（2）想一想为什么会错？（3）将错了的题用颜色笔尝试更正.这段时间学生必须独立思考，不得与他人交谈，根据题目多少和难易，可安排3至5分钟.
1.2考后访谈
物理考试一结束，第一时间在考场对各层次部分学生以问卷的形式进行调查，调查内容包括：（1）哪几道题卡住时间最长？为什么？（2）哪几道题最容易做错？为什么？（3）哪几道题出得最好？为什么？
1.3错题统计和错题归因
按错误原因（审题，书写，计算，分析等）分类评讲，指导应试技巧.失分的原因可分为四类：
（1）审题没到位：审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（包括受力图），标出已知量和未知量，画出关键词，题目要看全.
（2）书写不规范：规范书写应该注意以下几个方面：要指明研究对象、研究状态或研究过程；要有原始公式，分步列式；弄清公式中字母的含义.
（3）计算太粗心：字母推导题公式变形时特别要小心，推导结果是否正确可用单位检验.
（4）分析有困难：知识不熟――需要针对性看书；方法不会――需要针对性做题.
1.4错题剖析和错题矫正
批卷时有意识地挖掘经典错误，并用数码相机拍下，讲评时投影经典错误照片，剖析错解，暴露思维过程，进行矫正.
1.5考后反思
指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：（1）本次考卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；（2）最大的进步和最大的漏洞；（3）采取的措施和努力的目标.
1.6个别辅导
由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形式来解决.个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行，也可以在课外进行.这部分学生，往往是基础相对较差的学生，他们常常有自卑心理，不愿与他人交换试卷互查和参与讨论，听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心.因此对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答.同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到老师的关爱，树立起考出好成绩的勇气.
2初中物理试卷讲评课教学策略
2.1宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做符合学生学习心理原则.考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情.要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结.
2.2宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点.教师在讲评前要有所选择.讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目.这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目.得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间.对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评.
2.3宜善诱思维、积极思考；忌包办代替、一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率.教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”.这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近理想的状态.这依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现.为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位.
2.4宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题
初中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来.讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”之目的.同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力.
2.5宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊
讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志.故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线.讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心.要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念.
2.6宜评后反思，矫正补偿，忌只讲不练，走过场不反思
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.
每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程.既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程.我们应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量.充分认识到改试卷不仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，才能真正帮助学生解决疑难，而且它比个别辅导的整体效益高，可以在较大范围内对学生进行帮助和指导.