语文老师不能不做的那些事
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蔡可先生主编的《义务教育课程标准案例式解读》指出：语文素养就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的一体化。全面提高学生的语文素养就是要求学生在语文学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感与价值观。蔡可先生的解读告诉语文老师，老师在作为工具学科的语文课堂上，有些事情不能不做。
一、布置预习
曾经听一位教育专家说过，课文布置了预习，学生预习过后，还要老师干什么。这话不无道理。学生熟悉几千字的课文需要足够的时间。如果把熟悉课文内容的学习任务放在课堂上完成，有限的语文时间会捉襟见肘。老师有可能为完成教学任务而丢弃一些有价值的语文知识。
所以预习是有必要的。需要探讨的是预习要求。
有的老师布置一系列的预习作业。学生为了完成作业，只能机械的寻找答案，而失去了预习的乐趣和迷失了预习的真正目的。由此看来，布置预习书面作业既增加了学生的作业负担又削弱了学习的乐趣，的确不可取。
如果不布置书面作业，又会面临学生蒙混过关的尴尬。为解决这个矛盾我只要求学生熟读课文，可以根据个人习惯圈点勾画，不建议查阅任何资料（查阅资料这一环节应放在一篇课文结束后）。检查预习情况时用小小的奖励激励学生。
案例展示
师：语文家庭作业是预习《蜡烛》。要求大家熟读课文内容，可以圈点勾画，明天上课时，老师提问，大家抢答。回答正确的同学会得到奖励哟（老师故作神秘状）。
检查预习
老师准备10本学生喜欢的书籍（漫画幽默大全之类与考试无关的书籍。奖品要控制数量。给学生“数量有限，欲购从速”的紧迫感。）
师：同学们请看，这是奖品。抢答胜利者可挑选一本书。看完后是要还给我的哦。（老师稍做停顿），准备好了吗？
生：放马过来吧。（一生胸有成竹，跃跃欲试。学生的情绪已经被调动，学习的火花已点燃。）
师：请问《蜡烛》中有几个多音字？
教室里鸦雀无声。这个问题应该是学生始料不及的。设置这个看似简单的问题目的是想提醒学生掌握字词要全面。
生：5个
生：7个
......
师：看来，这个问题你们没有人能给我一个准确的答案，其实有11个。
我在黑板上板书：削、迫、更、炸、似、落、揣、晃、屏、模、炮。
师：哪位同学能板书三个多音字的拼音并组词并得到大家认可。就可以挑选一本书。先完成者优先。
学生如同炸开了锅，一番争先恐后，礼品剩下5本。“揣”这个字在字典的帮助下揭开了面纱。我认为这种预习作业和检查方式比一张试卷和精批细改更能激起学生求知欲。
二、概括内容
在大力提倡语文味道、诗意语文的教学氛围下，语文教学重点基本定位在赏读优美上。课堂精彩纷呈，颇有文学味道。长此以往，学生慢慢记住如何概括文章内容。概括文章内容是学生必须掌握的一种能力。《宁波市2013年初中毕业生学业考试》第6题简要概括小说的主要内容，《丽水金华市2013年初中毕业生学业考试》第9题综合上述文本，简要概括主要内容。中考试题尚且涉及，可见很有学习的必要。
语文课如同一道菜肴，在追求色香味俱全的同时，不能忽略了营养。如果一道菜肴色香味俱全，花时间品尝没有营养的菜肴，有何意义？菜肴如此，语文课亦如此。如果我们学生在课堂上口若悬河，侃侃而谈，却没有了解主题的能力，这与当前考查学生的方式背道而驰。
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师：请用一句话概括《蜡烛》的内容。请注意是“一句话”。
生：在苏联红军攻打德国时，一个叫契柯拉耶夫的士兵战死了。育乞西埋葬了士兵，把自己珍藏了45年的结婚蜡烛点在士兵的坟头。
师：哪位同学评价他的回答。
生：他概括的内容很完整，不过-----不是一句是两句，不太符合“一句话”的要求。
师：英雄所见略同。回答问题一定要符合要求，否则就是答非所问。下面，我们试着把两句话变成一句话。一句话如同一棵树，有主干也有枝叶。一句话的主干是主语、谓语、宾语，枝叶是定语、状语、补语。先确定主干，再把枝叶添在相应的位置，这样就万无一失。
学生微笑着等我继续。
师：主人公做主语，动作做谓语，事件做宾语。
生：育乞西埋葬了契柯拉耶夫并在他坟头点上蜡烛。
师：好，添枝加叶。
生：南斯拉夫老妇人育乞西埋葬了为解放南斯拉夫战死的契柯拉耶夫并在他坟头点上自己珍藏了45年的结婚蜡烛。
师：你给主干添加了三片叶子，你能告诉大家是什么成分吗？
生：三个定语。（一脸自豪）。
这看似简单的概括内容，渗透了汉语言语法知识。一举两得，何乐而不为！不留痕迹地把枯燥乏味却非常重要的语法知识一目了然地解决掉，至于课堂氛围，学生学习积极性，取决于老师的教学方式和教学机智，与教学内容无关。
三、赏析语句
纵观浙江省10套中考试卷，有五套试卷涉及到语句赏析，赏析语句的重要性可见一斑。
题型有所不同，万变不离其宗。《宁波市2013年初中毕业生学业考试》第七题联系上下文，体会下面语句中加点文字的表达效果，《绍兴市2013年初中毕业生学业考试》第8题文中画线句含义丰富，试做分析，《嘉兴、舟山市2013年初中毕业生学业考试》第6题结合语境，品味下列句子，分析其表达效果......
《新课标》明确提出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
优美语句，学生能领悟到其中蕴含的深意，用语言表达出来时，会有“只可意会不可言传”之感。如果老师适当的引导，学生就可以少走弯路。
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师：我们训练抓住关键字词赏析语句的妙处。“在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆”中抓哪些关键词？
生：“耸立”，“小小”。
师：为什么？
生：“耸立”意思是“高高的直立”，与“小小”相矛盾。这里的矛盾一定有特殊含义。
师：哪位同学能揭开“特殊含义”的面纱？
生：德国的炮弹已经把大地炸得坑坑洼洼，体无完肤，相对于坑洼而言，这个坟堆的确高高的。
师：把两位同学的发言综合起来，“耸立”“小小”这看似矛盾的词语写出了战争让大地体无完肤，同时写出了坟堆的惹人注目。赏析词句要抓住写法和内容两个方面。
师：“朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬”中的关键词呢？
生：“十分庄严”“深深”。
师：表达效果呢？
生：写出了老妇人对红军战士的爱戴之情，如同母子般情深。
四、训练写作
《新课标》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
作文，无疑是语文的半壁江山，更有人说“得作文者得语文”，作文的重要性不言而喻。作文教学课题是语文老师们积极探讨钻研的课题。花的时间和精力无数，收效甚微。学生的作文总是写不长，有话要说，却说不出来。
笔者认为作文没必要用专门的作文课讲写作手法，声情并茂的朗读优秀习作，只需在课堂教学时持之以恒地把课文中独特的写法教给学生，不失为一种良策，在语文课堂上无形地穿插作文教学，可以冲淡作文课的枯燥。有人说教材中的文章太古老陈旧没新意，弃之不用，而从课外选名家美文欣赏。舍近求远，得不偿失。名家美文固然高超，学生学起来未必轻松。
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师：比较“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”与“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”异同。
生：第一段字数多，可以让作文写得更长。
生：第一段是描写，细致；第二段是叙述，单调。
生：描述的情景历历在目，老妇人的喘息声仿佛都听得见，细致入微，感人肺腑；第二段很笼统。
师：你们三位同学道破了描写的奥秘。请描写“颤巍巍地走了”，尽量不要出现“颤巍巍”三个字。
生：她慢慢挪出右脚，停顿了几秒后，再吃力地挪出左脚，两脚似乎不能同时并列站立，要将身体的中心偏向一只脚，给自己留点时间稍微歇息才能继续前进。
师：你把三个字变成50字，这就是描写的魅力。按照这种方法，800字的作文只需要48个字即可。请同学们记住：作文变长的秘诀之一：描写。
语文老师没有点石成金的神力，作文只能日积月累。每篇课文学一点，每册书有20篇现代文，有足够的养料等着我们的学生。
五、思考人生
语文教育步入精彩的生活世界，就要通过语文的方式来进入，通过关注日常生活中的语文问题，进入超越现实世界的生活，进入精神世界的生活。学了《春》就要感受生活中的春天，学了鲁迅的杂文，就要学会对有关的社会问题提出自己的看法：学了古今中外的名著就要学会吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。（《义务教育课程标准案例式解读》）
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师：《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。各位从南斯拉夫老妇人育乞西身上感受到什么品质？
生：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。”育乞西冒着炮火埋葬契柯拉耶夫，既有友情，更有对自由的向往。如果她不向往自由，她会麻木地躲在地窖里。
生：团结就是力量。苏联红军、南斯拉夫人民团结起来战胜德国法西斯。契柯拉耶夫、育乞西是两股团结的力量。
生：老妇人身上有知恩图报的品质。他知道苏联红军为了解放她的祖国献出了宝贵生命，所以埋葬他并把珍藏45年的结婚蜡烛奉献给他，让他去天堂的路走得一帆风顺！
师：你们看到了友谊，看到了团结，看到了感恩，你们无愧西蒙诺夫的《蜡烛》，无愧你们年轻的敏锐的心灵。怎一个“棒”字了得！
以上五个方面告诉老师布置预习要智慧，概括内容要方法，赏析句子要境界，指导写作要技巧，思考人生要智慧。如果每篇课文我们都能重视这五个方面的训练，学生就能感受语文的魅力掌握语文的学习方法。
语文老师教的对象是学生，而不是语文。这就要求我们在课堂上教学生怎么去学习语文。学生掌握学习方法与素质教育的要求是不谋而合的：素养是素质，考试也是素质。素质教育和应试教育是包含关系，不是矛盾关系！
（王艳 浙江省绍兴市绍兴县柯岩中学 312030）