阅读需要“去任务化”

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我们总是把教育意义视为阅读的目标，而忽视了文学性在陶冶儿童身心、释放情感等方面的功能。我们过于追求阅读效果的即时性，而忽视了阅读效果的渗透性、潜在性与长久性。

中小学生的课外阅读一直是教育界和社会各界关注的话题。在基础教育阶段，小学生与中学生相比，课业负担相对较轻，可以有更多的时间进行阅读。同时，小学阶段也是学生培养阅读习惯和阅读兴趣的关键时期。因此，这一阶段学生的阅读指导就格外重要。

然而，现实中的小学生阅读状况并不令人乐观。城市里的孩子被电视、电脑、游戏所包围，加上课业负担繁重，阅读的时间很少，阅读的图书质量也不高；农村的孩子则面临资源匮乏、难以得到好书的窘境。

“随着相关阅读推广工作的逐步深入，一些校长、教师和父母已经有了加强小学生阅读的意识，但是大多数人仍对阅读的重要性认识不足，更缺乏指导的能力。”“亲近母语”创始人徐冬梅特别指出，希望能加强中小学图书馆的建设，除了关注学校图书馆的人均图书量以外，更应该关注相关图书的质量。给孩子们买的书应该是高品质的经典图书，而不是以一两折的低价买进的次品书。另外，目前大多数小学语文教师缺乏对儿童读物和儿童文学的了解，如能开展相关的儿童阅读师资培训，将会更有助于教师引导学生阅读。

江苏省南京市琅琊路小学语文教师周益民认为，当前小学生阅读具有鲜明的区域不平衡性，即一些地区的阅读推广工作已经得到了学校和父母的广泛认同。但在另一些地区，阅读还在为获得一个“合法身份”而努力。“而成人的功利追求与孩子的娱乐化倾向，应该是当前小学生阅读存在的最大问题。”周益民认为，由于成人往往追求孩子的阅读效果，于是写读后感成了套在孩子身上的枷锁，“我们总是把教育意义视为文学阅读的目标，而忽视了文学阅读在陶冶儿童身心、释放情感等方面的功能。我们过于追求阅读效果的即时性，而忽视了阅读效果的渗透性、潜在性与长久性。”周益民盼望学生的阅读能“去任务化”，多些自由的色彩。

从目前看，小学生的阅读明显有快餐化、娱乐化、追求感官刺激性的倾向，而且年级越高越明显。然而我们需要的，是一个由经典阅读垫底的学生时代。徐冬梅认为，当前教育界还没有把儿童阅读看作是教育的基础工程，语文教育本身的学科理论研究也没有确立阅读的核心地位。而国际母语教育的经验证明，没有保质保量的阅读，学生的语文能力将难以得到发展，精神世界也将难以变得丰富。

关于课外阅读与课内阅读的关系问题，徐冬梅认为，课内阅读是语文课程的一个部分，光靠课内阅读不可能解决阅读问题，而且目前的课内阅读更多的是为了应试，因此不能代表普遍意义上的阅读。周益民则认为，真正的阅读不应分课内和课外，课内的阅读内容应该联系课外的生活，课外的阅读材料也应该“理直气壮”地步入课堂之内，“打破课堂内外的壁垒，加强课本内外的联系，阅读才会是真正的一体”。

周益民反对有些学者提出的“小学生阅读不需要基础书目”的观点。他认为，以目前教师和家长的阅读素养以及小学生有限的阅读经验，面对浩如烟海的书籍，选择图书时他们一定会无所适从，“此时，书目就好比一幅儿童阅读的心灵地图，带领着他们找到自己的真爱。这是符合儿童利益的善举。但同时，相关书目的提供一定要谨防商业化和功利色彩”。

徐冬梅则强调，小学生的阅读书目应该是经过精挑细选的，是众多儿童阅读专家审定过的，“书目更多的是一种指引，教师和父母还要根据孩子的具体情况来选择，因为阅读是非常个性化的”。（摘自2011年06月28日《中国教育报》）

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由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心和中国教育学会小学教育专业委员会联合主办、学友园教育传媒集团发起并协办的2011年“全国小学生阅读状况在线调查”，近日公布了结果：小学生课外阅读率达84%，人均每学期阅读课外书为11.76本。根据调查显示，在读过课外读物的四至六年级小学生中，有六成(59.6%)的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”，同时有近八成(78.0%)的学生是“为了提高学习水平”，小学生课外阅读呈现明显的功利化倾向。在“卡通动漫”类课外读物阅读选择上，小学生与教师存在明显分歧：在读过课外读物的学生中，经常读“卡通动漫”类课外读物的学生有43.3%，但在小学教师问卷调查中，希望小学生多读“卡通动漫”类课外读物的教师只有27.5%。另外，互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道。