班主任语言美丽元素

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班主任信口开河，学生充耳不闻。如果在语言中融入美丽元素，班主任的工作则出现“尽一时之力，收长期之利”的好局势。

一、校运会，四位学生因扭打成团被请到政教处

当我赶到时，他们先发制人，劈口就问：“老师，我们这个班是好班还是差班？”他们的话刚说完，我赶紧说：“你们大家都好了，这个班就是好班。”大家谁也不开口，我也沉默。我不因为班级被抹了黑而严加批评，相反又平和地说：“你们平时在班上表现不错，自控能力也强。今天大家可能受运动场上激烈竞技气氛的感染，也想模仿比划一下，不想引发了矛盾。如果大家在政教处握手言和，我们班就能留给学校一个好印象……”没等我把话说完，一位同学就站起来向另一位道歉，另外两位也握了手。事情就这样解决了。当时我班后进生很多，他们活泼有余，文静不足，疲于学习，勤于逗乐，我常担心因小闹大，此次“饮料瓶”事件后，他们安分多了，到今天已经两年这种事故不再出现，治愈了我的心病。

二、姓庞的男生，家庭经济宽裕，成绩优良，在家母亲对他百依百顺，在校同学对他惟命是从

上学期末他与一位女学生关系尤其密切，两人挨近就说话。我接受同学的建议，在编新座位时把他们俩挪开。第二天早上，他竟然私自把座位调到那个女学生的后面，又私自篡改了座位表。我立即指出他的错误，要求他返回原来的位置。从此，我上课，他总是低着头，不写字，也不读书。表面上我成功了，其实是我失败了。

本学期开学又调整座位，他被安排在第三列第三排。那是一个居中的好位置，只是与那个女学生隔着一个位置。他拎着书包坐到最后一排靠后门的位置上，居中那个空着。我看在眼里，埋在心里，不批评，不发火，很平静。上课，下课，进教室，出教室，一如既往。三天就这样在无声中过去，星期四接到通知星期五学校检查仪容仪表。当日，他特意用三个不同颜色的小发箍扎头发，扮作小姑娘。我建议他摘掉，无济于事。我电话通知他母亲晚上带他去剪发，至于座位之事只字不提。不料，他母亲立即赶到，他顶着那把小头发绷着脸毫不留情地说：“我不承认你是我的老师。”他母亲给他一个耳光。如果是年轻的班主任或许怒不可遏的抖出学生新旧错误，或许尴尬得手足无措。我不但平静，而且松了一口气。一个人喷发心中闷火之日，就是沟通之时。我用和缓的口吻说：“我不是你的老师，但你是一中的学生，你应尊重学校的决定”。第二天他的头发理得很短，坐回了居中的位置。备课上课，月考该卷，在忙碌中，我有些淡忘他了。让我再次关注他是他在我的课堂上的发言。他一改不理不睬的姿态，挺直腰杆，举手提问。

三、武冠斌（化名）同学属于“独立型”学生，成绩优秀，自荐当物理科代表

但缺少集体意识，我行我素，忘带课本，缺交作业，上课随意讨论。懒惰的同学也乘机而为。学习好，不良习惯多，这种学生对班的负面影响实在大。我借他主动找我的时机该变了他。那是晚上开家长会的当天下午。

他：“你打算在家长面前怎样批评我？”(忧心忡忡。)

我：“你成绩不错，我不会批评你。”

他：“你到底想说什么？”（依然不放心。）

我：“你说说你的情况。”

他：“忘带课本，缺交作业，上课随意讨论。”

我：“这些行为正确吗？”

他：“班上许多同学都这样，多我一个不多。”（避开正面回答，指责他人。）

我：“沙漠中的一粒种子，如果能战胜贫瘠的土地，长成一棵大树，它庞大的根系可固定流沙。如果烂掉，就泯灭于流沙中。树木多了，沙漠也就变成绿洲。你就是班上的种子，你长成了大树，就能固定班上‘忘带课本，缺交作业，上课随意讨论’的流沙型同学。”

以前与他谈话总是半途而废，这次他听得认真，改变也快。

以上三次教育，我以最经济的语言获得了最高的效果：第一次改变了大打出手的后进生；第二次慑服了桀骜不驯的中等生；第三次打动了我行我素的优秀生。而他们又以他们的进步影响感化其他同学，班风学风每况愈上。由此，我有所感悟，班主任与学生交谈时要想成功，就要融入美丽元素：情、理、时、序、文，即做到言之有情，言之有理，言之有时，言之有序，言之有文。

言之有情。情感能美化教师的语言，拨动学生的心弦，提高学生的思想境界。当学生从我的语言中接收到宽容、亲近、理解、关怀、期望和需要这些情感，打架的自觉握手言和，出口不逊的主动亲近我。

言之有理。以理服人，这是总所周知的。“你是一中的学生，你应尊重学校的决定”这句话打通了学生心中的“死疙瘩”,让他沿着“理”的道路重新找回自我的位置。

言之有时。“时”指时机。班主任与学生交谈的语言有别于与熟人朋友的交谈，不要想什么时候说就什么时候说，而要“相机诱导，适时点拨”。如果不能发现并把握时机，教育就不能取得预想的效果。

当果断时不能犹豫。第一个案例，如果我不当机立断，语言的说服力就被大大削弱；如果不回答，将给学生一个误解：老师默认了，我班是差班，我们是差生。

当延迟时不能急躁。第二个案例，同是一个学生，同是位置之争，上学期因抽之过急而失败，这学期因把握了时机而成功。

言之有序。“序”指次序。班主任的语言切忌无序。无序的语言给学生负面影响。学生认为老师调查不详，证据不足，敷衍塞责，有机可乘。我力求言而有序。

第一次先给学生一个台阶，不是他们自身思想不正，而是外部影响所致，后提出希望。

第二次先承接学生的话，后纠正他错误的认识。

第三次先诱导学生总结自己的毛病，后提出要求。

言而有文。“文”指文采。同一件事情，同一个意思，不同的说法产生截然不同的效果。武冠斌同学老大难问题，我劝说不止一次了，收效甚微。我换一种语言方式，把他与班的关系比作大树和沙漠，彰显他的作用，教育效果大大提高。

陈腔烂调，造成学生对信息接收中断。这时，就需要班主任在语言中增添文采，或设喻，或类比，或引用，或举例，耳目一新的言词既能激活学生的大脑，促使学生主动反思，自觉修身。

语言是班主任教育学生的主要工具。在谈话过程中，为了避免低效、无效、负效，班主任要添加一些美丽元素，使语言感染力成倍增加，从而能提高教育目标达成度。