农村美术教学资源的困境突围

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中图分类号：G633.9 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0046-

由于农村教学条件较差，很多实践性的教学内容实施困难，丰富多样的美术教学内容在现实教学中严重缩水。如何突围农村学校美术教学的困境？笔者的实践经验是：因地制宜，因材施教，创生性使用教材，使之更适应本校教学环境和本地学生认知水平，以实现教学内容和教学过程的最优化，从而更好地实现课程目标。

尝试一：视频我用

电视《交换空间》是一档互动性较强的室内装饰节目。节目以实例呈现，从居室的色彩搭配、空间的合理利用、风格特点、DIY旧物改造等方面分析，且有装修前后对比，视觉感知较强。细细品味，觉得这种实例呈现的方式，容易让学生理解和接受。翻阅教材，人美版15册第9课《居室的色彩搭配》、10课《布置理想的家居》、11课《柜架陈设的艺术》、12课《美化生活的装饰布》、13课《我的小天地—立体纸模型》等教学内容均围绕家居装饰，分别从色彩、空间、纹样等方面呈现，而这些内容均与《交换空间》的内容相关。于是，我根据节目预告（交换空间的播出时间是周六），提前布置学生回家收看，并采用翻录和网上下载的办法，选取典型视频内容刻盘，在上课时播放，让学生结合实例欣赏、分析。同时，引导学生将知识的运用向生活延伸，学生很感兴趣。课内课外，和我探讨居室布置的学生多了，有的还学习《装饰空间》的办法，利用废旧材料，甚至买了丙烯颜料装饰自己的房间，学生对美术学习的热情逐渐高涨。

此后，《怎样画卡通》的节目又进入我的视线。分析这档节目的优势：主持人布里茨诙谐幽默的语言，简洁生动的画面效果能让人轻松、愉悦地投入学习。分析学生的特点和教材内容：现在孩子大都喜欢动漫，课下总会有学生缠着让我教他们画，或是拿着自己的“作品”本向我炫耀。我发现教材与之相关的内容有《奇思妙想画漫画》（14册）、《漫画》（17册）。学生对漫画有兴趣，何不将电视资源与教材整合？认真研究之后，我将漫画作为一个系列课题——《我们一起画漫画》，在各年级分步实施，这样可以使学生更加深入、系统地学习。

在《我们一起画漫画》的教学中，我从视频中选取一些典型的片段进入课堂；让布里茨进入课堂当老师，我和学生一起作画。有视频引导和师生共同学习的过程，学生对漫画的兴趣更浓了，经常有学生追着我问：老师，我们什么时候还画漫画呢？

尝试二：材料活用

学生美术材料的准备一直是教学中的“瓶颈”，农村学校更为突出。这种条件显然不符合美术课程注重实践性的要求。

学生为何难以准备材料，究其原因：美术材料较贵；“学科歧视”让学生、家长、学校在材料问题上不够重视；部分教学内容所需材料与农村学校的实际情况不符。但是，若因此而心安理得地在教学上应付了事，这既没尽到“教”的责任，又没达到“学”的要求，任其下去，学生缺乏必要的实践活动，无法体验课堂的愉悦与成功感受，基本的美术能力难以形成。值得“庆幸”的是，美术学科少了一些来自于社会和升学的压力，孩子对美术学习具备了最真实的兴趣。作为教师，必须加强学生对美术的实践体验，才能使学生的兴趣持久和固化。

在教学中，我采取美术材料的“偷梁换柱”+“实用主义”的手段，突出美术学科的实践性。例如，14册第12课《活泼有趣的帽子和文化衫》，教材以旅行团的活动为主线进行帽子与文化衫的设计，而我将“为旅行而进行纸上设计”改为“为美化生活而进行实物设计”，改课题为《DIY——绘出我们的精彩》，让真实的T恤衫绘制进入课堂。教学中，我从两方面入手解决材料问题：一方面，精心设计教学方法与过程，激发学生对T恤衫绘制的兴趣；我在校园里穿着自己手绘的T恤衫“诱惑”学生；另一方面，结合学校的艺术节活动，游说学校解决基本的绘制颜料。学生的热情空前高涨，争取家长支持购T恤衫，使制作材料的问题得以解决。同时，我将美术活动由课内向课处延伸，利用中午休息时间辅导孩子们绘制T恤衫。后来，校园内总会有一些孩子穿着自绘的T恤在人们面前“炫耀”，部分作品参加了县艺术节美术展览，获得了一等奖的好成绩。

有了成功的体验，我开始了更多的“材料置换”尝试：初三学生迫于升学压力，美术课不在状态，当我在进行色彩内容的教学活动时，端着从化学实验室借来的试管，让他们在色彩的“勾兑”中理解色相、明度、纯度的概念，使他们很容易地掌握了色彩知识；在单色版画教学中，我自费买来油墨和油滚，让学生使用废旧硬质纸板进行纸版画的创作。当一幅幅版画作品拓印而成，学生欢呼雀跃。我趁热打铁，教给他们基本的版画装裱知识。仅用一张卡纸、一些粘贴材料，版画立即变为可悬挂的装饰品展示在教室、校园和家庭中。在陶艺教学中，我让学生到附近的煤场找来黄泥、甚至就是黑泥进行制作。尽管因制作活动暂时影响了环境的洁净而遭到班主任、学校相关管理人员的侧面提示或指责，但孩子们玩泥的兴奋、快乐与成功体验远远压倒了受指责带来的不快，更多的是在环境规则和卫生规范中求得创造的自由，因此逐渐得到了各方面的理解与支持。

尝试三：图像巧用

借用图像资源，拓展学生创意思维，丰富绘画创造手段。农村学校的孩子在绘画技能上不占优势，但是，他们和城市孩子一样有着聪慧的头脑及审美的敏感，只要教师善于引导，他们同样能够凭自己的感受与才能创造出优秀的作品。

如何引导学生创造性思维？在一次大型的中小学生“梅塞德斯—奔驰交通绘画比赛”的辅导中，由于我刚考完驾校，发现理论考试中有很多关于交通标识的图片很有意思，我决定启发和指导学生将这些有意思的图片应用到交通绘画创作中。再结合15册的《美化生活的装饰布》内容，指导学生以交通标识作为基本形进行纹样的设计，重复排列组合使这些看起来简单的交通符号变得漂亮新奇，富于视角冲击力和内涵意蕴。这批作品在那次比赛中取得了较好的成绩，不少学生获得一、二、三等奖，作为一所农村学校，参赛的成绩给评委留下了深刻的印象，令众多参赛学校刮目相看。在颁奖现场，一位评委老师笑着对我说：“这批作品给人的感觉创意特别好，你们是怎样想到的呢？”

那一次，学生和我一样都受到了鼓励，感受到自己在美术创作上，只要勤动手，多动脑，就能够做到城市孩子那样好，甚至可以比他们做得更好！从这以后，生活中典型的标志、纹样、照片、图片更多地进入了学生的绘画中，美的表现与创造能力得到较充分的体现。

其实，这主要是因为对生活多一份感知与思考，对孩子的发展多一份关注与投入。农村美术教学困境的突围，离不开教师的实践与创新。农村美术教学困境给我们带来更多的挑战与机遇。在基础教育课程改革的大背景下，教师的思维有多广，创造性有多强，实践力有多强，课堂就会有多宽。有了宽阔而灵动的课堂，学生就能在有限的条件下获得无限的学习机会、学习乐趣和审美创造体验。

（作者单位：郫县教研培训中心，成都 611730）