课堂动态生成资源在信息科技学科中的有效利用

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新课程要求“要以学生为本”，但在我们的教学实践中，往往出现教师为了教学设计不被打乱，总是忽视课堂中出现的一些“意外”情况，这样的选择，也就把学生的创造性抹杀了。我们口口声声在呼唤学生自主学习探究，却硬生生地在浇灭学生思维的火花，这无疑是与我们当前的教学精神相违背的。

这些在课堂中出现的“意外”，往往称之为课堂动态生成资源。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生、学生与文本合作、对话、碰撞的过程中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成资源是指在课堂教学活动过程中，由学生自发生成的问题而形成的有利于课堂教学的资源。不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。所以，研究怎样利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学是十分重要的。以下从三方面来阐述有效利用课堂动态生成资源。

一、抓住“意外”情境，服务课堂教学

在《产品——PPT展示》一课中，教师让学生展示近阶段的作品成果，教师预设的情况是学生的作品有优点，也有缺点，希望这样一节课，学生能够吸取他人经验，同时也能指出他人的不足之处，再给予修正，从而得到共同进步。但出人意料的结果却在那时出现了，学生推选的作品实在是太完美了，连老师都没有预料到会出现这样的情况，这一下子打乱了老师接下来的教学设计环节。按预设方案，教师还是在大家都认为比较完美的作品上吹毛求疵，这个环节显得有点牵强，也大大打击了学生的积极性。如果老师能及时改变课堂教学环节，给予这些作品高度的称赞，并鼓励大家都向这些同学学习，同时暗示学生：并不是所有的学生的作品都这么优秀，希望学生看了刚才的完美作品修改自己的作品。那样，课堂效果就完全不一样了，不但能激发学生的积极性，也能鼓励部分学生迎头赶上。由此可见，教师正确地处理“意外”情况对课堂效果的影响非常大。

二、利用“独到见解”，延伸课堂教学

课堂教学中常常会出现一些意想不到的“新”信息，抓住这些“新”信息，服务于课堂教学，可以使课堂教学得到充实。

在《控烟系统设计——利用分支结构解决实际问题》一课中，在教师和同学们一起利用课本知识设计了一个控烟系统，整节课已经成功接近尾声的时候，一个男生站了起来问了一个问题：“老师，我们没有必要研究控烟系统，这个没有任何意义，因为人家都已经开始吸烟了。”老师没有回避这个问题，而是用尽量简洁的语句向学生说明：“我们研究这个控烟系统的目的是为了让大家明白，禁烟要从自身做起，从预防做起。”虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但是教师正好利用这一问题实现了对学生进行情感态度与价值观的教育。学生满足的神情说明了课堂教学的丰富性，正是源于那些不断出现的“生成因素”。

三、突出亲身体验，充实课堂教学

在教学中，教师适时突破预期目标的限制而走向生成、开放的创造天地，就有可能使教师的智慧和学生的创新意识趋向充分表现而达到极致。

在《用分支结构计算个人所得税》一课中，老师让学生在课堂准备前向父母了解缴税情况，实践出真知，在有了这个前提的条件下，学生在设计算法的时候就有个参考模型了，学生在课堂中都提前想到了利用分支结构，避免了课堂时间的浪费，提高了课堂效率。由此可见，丰富而多元的体验是学生对知识主动建构的基础。

总之，在课堂上，教师应该对学生的学习过程多一点关注，多一点对学生错误的关注，多一点对学生独特感悟的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。

（作者单位 上海市青浦第一中学）