浅析体验“成功法”教学

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【摘要】职业学校语文教学受传统模式化的影响，缺乏生机与活力，本文结合自身教学实践，从追求有魅力的课堂教学、激发兴趣和求知欲，建立激励性评价机制等方面进行论述，探索一种适合职高生特点的“成功法”教学。

【关键词】职高生；成功法；课堂教学

Let the professional high-school pupil experience "the success method" the teaching

Dai Yuanyuan

【Abstract】The vocational school language teaching the traditional patternizing influence, is lacked the vitality and the vigor, this article unifies own teaching practice, has the charm classroom instruction, the stimulation interest and the intellectual curiosity from the pursue, establishes aspects and so on excitability appraisal mechanism to carry on the elaboration, explores one kind to suit the duty to live the characteristic high "the success method" the teaching.

【Key words】professional high-school pupil; Success method; Classroom instruct

近年来，社会上对职校的一些片面认识以及日趋白热化的“普高热”现象，造成职校学生整体素质下降，问题学生增多，学生学习兴趣淡化，学习信心受挫，在课堂教学中往往不被重视。在多年职业学校语文课教学的实践中，我在“成功法”教学上作了一些积极的探索，发现这一做法受到了学生的普通欢迎，大大提高了课堂教学质量，成为了语文课教学的一个亮点。那么，在语文课上如何实施“成功法”教学呢？我认为应侧重于以下几个方面：

1. 追求有魅力的课堂教学，为学生快乐学习营造良好氛围

课堂教学是学校教育的主阵地，也是学生获取知识、培养能力、形成良好的学习态度、情感、价值观的主要场所。课堂教学质量的高低是至关重要的。职高生的自控能力较弱，也缺乏明确的目标意识、意志能力，所以，教师的课堂教学是否具备足够的魅力显得尤为重要。

众所周知，传统教学过分强调预设和控制，上课就是执行教案，完成教学任务，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的，学生是学习的主人，在课堂中，我们应注重为学生搭建展示的舞台，尊重学生人格的独立性，落实学生的主体地位，通过对话、互动让学生真正“动”起来。尊重学生的个体差异性，因材施教，有的放矢，启发诱导，循序渐进。教师要以尊重与真诚之心对待每一位学生，让每一位学生得到比较充分的发展。通过多种渠道和途径开展学习、研讨，鼓励学生大胆质疑，发表自己的意见和见解，让课堂更多地呈现出一种民主与开放，营造一种和谐、宽松的课堂教学氛围。我认为，宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这个过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。这样，学生在课堂中能主动获取知识和技能，学会合作交往，体验成功的快乐，教师从学生的成功中实现自我价值，在这样的课堂中师生共同焕发生命的活力。

如在组织学生学习《离太阳最近的树》时，我从红柳被挖留下触目惊心的景象引导学生通过讨论认识到人性所共同的缺点是人在犯错误的时候，往往并不知道自己在犯错误，等到自食其果时才会后悔莫及，并进一步引导学生列举身边有关生态被破坏、环境被污染的景况，学生的思维一下子活跃起来，并且无形中自己给自己上了一堂印象极为深刻的环保课。

2. 激发兴趣和求知欲，为学生成功学习提供重要保证

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有兴趣。”学习兴趣的激发和诱导，能使学生产生“我要学”的欲望和动机，激发学生自主学习的热情。

从普遍意义上说，职校学生的共性是什么？是怕，怕学习，学习不快乐，学习是负担，许多学生把学习视为畏途。所以我认为职校教师不能不顾学生实际，一味地叫卖知识，职校课堂上最要紧的是消除学生畏惧心理，激发学生的兴趣和求知欲，让学生在学习过程中亲身体会学习并不难更不可怕，让学生实实在在地感受到通过学习就会有收获，这样才会有学习的兴趣，才会有师生的互动，才会有知识情感的交融。所以我认为在课堂教学中应根据学生的认知水平，不贪大、不求全，通过教师的精心设计，从小处着眼，浅处拓展，让学生学有所得。

由于职校学生学习基础差，学习能力弱，我认为我们职校教师对教学要求不能太多，不能太高，不能太空。多了，可能会造成教师想教什么与实际在教什么有距离；高了，可能会造成教师教了什么与学生实际学了什么有距离；空了，可能会造成学生学了什么与实际学到什么有距离。职校语文教学要切准文本的核心，从学生的实际基础和需要出发，要少，要低，更要实，清晰地、低标准地、近距离地教学基本点，才能为学生营造一种可期待的氛围，使学生产生“听”的情趣和“进”的欲望。

如教学《萝卜》一文时，我就把作者吃萝卜最终吃出了什么作为课堂教学的基本点，带学生从天南地北、形态各异的萝卜种类和吃法上去品味各个时代、各个历史时期各种萝卜在作者心中留下的印记，理解作者吃的是萝卜，回味的是生活，萦绕在心头的是故乡情结、民族情结。

再如教学《天山景物记》时，我充分运用多媒体教学手段，在网上找到绚丽多彩的天山自然风光图片和带有民族特色的《天山儿女》的歌曲做成多媒体课件，配合教学，效果极好。让学生在学习、诵读、品味、揣摩中领悟美妙和谐的意境，提升学生的领悟力，激发学生的创造力，让语文真正成为思想的载体，文化的载体，追求情感的交流，心灵的交流。

总之，语文课的教学要以趣激趣，寓教于乐，让学生在轻松愉快的气氛中自发、自觉、主动地获取知识，取得良好的教学效果。

3. 建立激励性评价机制，让学生真正获得成功的愉悦

现代教育心理学认为：激发学生热情有种种诱因或手段，对学生进行积极评价则是普遍有效的一种。积极的评价就是赏识，赏识能激发人通向成功的心理特征，获得成就感。

长期以来的教学实践表明，教学评价作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能。教师在课堂上是否客观公正、全面地评价学生是课堂教学能否取得成效的关键。教师对学生评价应以正面评价为主，要善于对学生进行正面表扬，哪怕是微不足道的进步。评价过程中多鼓励和表扬，有利于培养学生的成功心理，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使学生都能得到相应的成就。

人本主义心理学认为，学生作为独立的个体，他的成长、发展应与他自己比较，看是否进步了，进步了多少。教师应根据学生个体的差异给以客观公正的评价。作为教师的我们，心里装的应是全班每一个学生，而决不是几个成绩好的学生，应及时发现学生的亮点，及时给予表扬。以一分为二的观点，全面的观点，发展的观点，客观评价每一个学生，使学生认识到自己的学习有没有达到预期目标，今后该怎样努力，并懂得自我评价的方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。要使每一个学生在评价中得到鞭策、鼓励和进步，使评价真正成为激励学生发展的“试金石”，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，多赞扬不讽刺，要依据一定的评价标准注意从多角度、多形式去评价我们的教育对象。

我在教学中注重对不同层次的学生分别建立不同的学习目标和激励机制。目标上分层要求，如根据学生的知识基础和能力发展的实际情况，适当降低教学起点，对教学要求作适当分解，按照由易到难，由简到繁的原则组织合理的梯形教学目标体系，分层教学。客观公正地使用评价机制，如对优秀学生中思维有独创性的给予表扬；一般的学生只要敢于发表自己的见解就给予鼓励；对待学困生，能完成课堂教学目标，有点滴进步的就给予肯定，发现他们思维中的亮点就进行放大，不断激励。

总而言之，教师的一句话，可以影响学生的一辈子，教师的肯定，是对学生的无可替代的“高级奖品”，只要我们每个教师用心把自己的工作当作事业来“经营”，职高语文课堂上让更多的学生有成功的体验，课堂教学上肯定会有成功的收获，相信更多的教师会跟我一样有更多的成就感。