品出韵味 读出精彩
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇品出韵味 读出精彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
新的《语文课程标准》中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见，培养小学生语言文字运用能力在语文课程中的重要性。
在小学语文教学中，由于承担着培养学生对语言材料的感受、理解、欣赏、评价的能力的重任，因而阅读教学始终是教师关注的焦点。语文阅读能力是一种能力构建，靠的是大量的反复的语文阅读实践，教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用上面下功夫。让小学生在反复阅读中感受语言的魅力，感受语言的精彩。
新的《语文课程标准》还指出：“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时“要感受作品中的生动形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都要求教师引领学生“品读语言”，在品读中培养学生热爱祖国文字的情感。
在小学语文教学中，教师应如何让学生感受作品中的生动形象，感受语言的优美，品味作品中富有魅力的语言呢？我想可以抓住以下几点对语言文字进行品读，品出韵味，读出精彩：
一、紧扣题眼，明白中心
一篇课文的题目对整篇课文内容是起点明中心的作用的。在小学语文教学过程中，很多教师对题目的教学往往是一带而过，在上课伊始让学生读读题目就行了。其实，在语文教学中，对题目的品读也是非常重要的，从对题目的品读可以读出整篇文章的中心思想，也可以读出文章所要表达的情感等。
比如教师在教学《燕子专列》一课时，上课开始教师就从题眼着手，让学生细细品味题目的意思，以及题目所表达的情感。
师：同学们，专门为某人或某事开的飞机叫什么？
生：专机。
师：专门为某人或某事开的火车叫什么？
师：专列。（师板书“专列”）一般我们会为什么样的人或事准备专列呢？
生：为重要的人或事情会准备专列。
师：今天我们学习的课文的题目是“燕子专列”，读了这个课题你有什么想法？
生：为什么要给燕子开专列？燕子是很重要的贵宾吗？
生：是谁为燕子准备专列？
师：是啊，透过这个题目，你感受到了为燕子准备专列的人一种怎样的情感？
生：我感受到了人们对燕子的重视。
生：我感受到了人们对燕子的关心爱护。
还没进入课文，先对题目进行品读，就让学生对课文产生了浓厚的兴趣，也让学生体会到了人们对燕子那种关心爱护的情感，让学生抓住重点题眼品读出了文章所要表达的主旨。
二、抓住词眼，感受其意
在语文教学中，我们常常把重点放在文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文感悟”，却忽视了“对语文文字的品味”。其实，每一篇语文课文的语言文字都是颇具特色，颇含韵味的，只要你细细品读就能读出其中的精妙之处。在小学语文教学中，教师要引领学生对课文进行悉心品味，从一个个标点，从一个个字眼，从一个个词语，从一个个语句中去玩味语言，通过咀嚼，产生与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如三年级课文《一个小村庄的故事》中，就有很多值得教师带领学生去细细品味的文眼。如教学“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”时，教师抓住“谁家……谁家……”、“拎”、“一棵一棵”这些词语进行重点品读。
师：这句话中哪几个词语让你感受最深？
生：“谁家……谁家……”这两个词语让我感受到小村庄的人们只要有需要，任何一家都可以上山砍树木。
生：一个“拎”字，我可以看出小村庄的人们砍树很随意，砍树很轻松。
生：从“一棵一棵”这个词语中，我体会到小村庄的人砍了很多树，而且砍的时候一点儿也心疼，一点也不想想后果。
在语文教学中，让学生通过对文眼进行心灵的碰撞，必能产生精彩的火花。学生在语言文字的海洋中尽情徜徉，感受着文字所带来的心灵的震撼。让学生通过对词眼的品读，激起对阅读的兴趣，陶冶内心的人文情操。
三、诵读佳句，领略其美
文章的美是靠语言来塑造的，作者的很多情感也是靠美的语言来抒发的。在语文教学中，我们要抓住文中的佳句让学生反复诵读，让学生在边诵读边想象，来感受领略文字带给我们的美的体验。
如教学《荷花》一课中，作者写荷叶富有生命力，写荷花也写得千姿百态，仿佛每一朵荷花都展现在人的眼前。在教学过程中，教师用媒体播放荷花池的美景，配上优美的乐曲。学生欣赏了之后，都发出赞叹之声。
师：多美的荷花池呀，陶醉在其中的你们一定有很多赞美之词要表达了吧！
生：这么多的荷叶，挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘。
生：这些白荷花真漂亮呀，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：我们现在就化身成一朵美丽的荷花，一起来赞美赞美自己吧！
生尽情朗读。
通过对佳句的朗诵，学生不仅学会了佳句的写作方法，而且享受了句子所带来的美的体验。
四、品读疑处，明白其理
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”人的思维往往起源于疑问。在语文教学中，我们应鼓励学生质疑，再阅读，再质疑，再深层次阅读，层层深入，引导朗读，明白其理。
在教学《西门豹》一课时，我抓住西门豹的四次问答来学习。西门豹是怎么样调查的？是怎么摸清底细的？通过教师的引导，学生通过阅读，学生弄清了西门豹四次发问的内容及目的。这之后，再让学生阅读四次对话，效果就大大提高了。最后引导学生探究西门豹的话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹真的只是去送新娘吗？学生们经过对文本的仔细推敲，明白西门豹只是表面上相信赏识巫婆和官绅，其实是醉翁之意不在酒，欲擒故纵。
通过对文本的疑处入手，让学生认真品读，学生就能更深层次地理解文本的深层含义，领悟文章的精华了。
五、品读中心，领悟主旨
一篇文章有它的中心句或是点明全文主旨的语句，教师应把握住这些精髓，让学生品读，领悟文章的神韵。
《画杨桃》一课，父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”和教师的话“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这两句话是全文的中心句，是全文的主旨所在。我这样引导学生品读。
师：为什么我画的杨桃是个五角星？
生：因为我看到的杨桃和平时看到的不一样。
生：因为我记起了父亲和我说的话“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师：是啊，父亲的话和老师的话很相似，他们相似在什么地方呢？
生品读父亲的话和老师的话。
生：他们相似的地方是告诉我们做任何事情都要实事求是，不要弄虚作假。
通过引导学生对中心句的品读，学生就能领悟文章的精华，进而感悟作者思想，明白文章所要说明的道理了。
总之，阅读教学的最终目的就是要引导学生“读进去”，引领小学生沉入情境，感受形象，领悟意蕴，产生情感共振。让小学生被一些词句的色彩所吸引，为语言的节奏所震撼，为情调风格所倾迷。让小学生在美妙的语言文字中徜徉，真正地品出韵味，读出精彩。