愉快识字自能识字

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【摘要】根据培养愉快识字自能识字的能力与语文学科教学的紧密联系，指出在语文课堂中培养学生的自能识字能力的重要性。结合实践对如何培养学生愉快识字自能识字的能力，笔者谈了几点想法。

【关键词】汉语拼音； 正面引导； 教学形式；识字方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加。因此，改革识字教学方法，培养学生自能识字的能力，是提高小学语文教学质量的重要一环。在此，我谈谈自己在语文教学中的一些做法。

一、教好汉语拼音，掌握识字工具

汉语拼音是识字的工具，学生掌握了这个工具，就为自能识字提高识字率打好基础。在教声、韵母时适当增加一些音节的词语与短句子。而这些音节组成的词语是学生日常生活中经常接触的事物名称，句子则是日常说的话或顺口溜，学生学起来易懂易记，很有兴趣。这样教拼音，学生不但学习了声母、韵母，而且会说几十个词语及句子。学生不但掌握汉语拼音这个工具，而且又进行了语文基本功的训练。

二、创设正面引导，激发识字愿望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。同时，低年级的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如《操场上》一课，我让学生谈谈自己课间在操场上如何进行体育活动导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。《菜园里》一课，我利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

三、认真上阅读课，提高识字效率

一年级的识字，大部分是在课文中出现的。我们如果把生字抽出来进行专门的音形义教学。学完生字，阅读教学忽视了。学生得不到语文基本功的训练，学生的生字遗忘的也快。因此，我们要教给学生阅读的方法，同时在阅读中教识字。主要做法是：1.利用汉语拼音这个工具，初读课文，读准生字词的音。2.在讲读课文中理解字义，当然不离开生词，以词为基础记生字的义，学习课文中的语句进行口头说话练习，学会运用生词。3.在复习巩固中，分析字形，结合音义熟记生字。这样学生字，不会影响阅读教学。生字的音形义结合实际记得更牢，提高了识字的巩固率。

四、教学形式多样，增强识字趣味

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。因此，我们要采用多种形式组织教学。（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫”等。（2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）编字诀或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”?字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。（4）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。

五、教给识字方法，培养自能识字

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字“口、耳、伞”等是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。

六、扩大阅读范围，发展识字能力

识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养，阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读联系起来，才能发挥好的识字教学方法的优势，又有利于巩固学生的识字成果。在教学过程中，教师要注意把语文教学与课外活动联系起来，通过推荐学生阅读人教版课标教材的《同步阅读》和带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌等途径，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量。让学生在阅读中做到无师自通地识字。还要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”和“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，学用结合。

八、结语

要避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，想方设法调动学生的积极性，让学生体验到识字的快乐，让学生在兴趣盎然中识字，最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地自能识字。