注重学生英语思维能力的培养

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摘 要： 21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个社会对人的素质要求更高的世纪。要想站在科学的高峰，就不能没有科学的思维能力。本文作者结合自己的教学经验，从正反两个方面论述了在英语教学中实施英语思维能力的培养是可行的，同时结合培养过程的特点指出了具体做法。

关键词： 英语思维能力 特点 效应 做法

语言和思维是直接联系起来的，两者是一个不可分割的整体，英语和其它语言与思维直接联系的程度一样。学习英语要与思维直接联系，教师在教学中要注重培养学生用英语思维的能力。

一、英语思维与语言之间关系的一种错误认识

有人认为，语言与思维统一的原则只适用于母语，不适于英语，英语与思维只有通过母语间接联系。这其实是一种误解。苏联的别利亚耶夫（B.V.Belyayev）说过，“如果用外语进行思维和用本族语进行思维不同，那么就不可能把外语翻译成本族语。但是，事实上是能够将外语译成本族语的。这就证明，同一种思想是能够用不同的语言手段来表达的。由此可见，用外语进行思维与用本族语进行思维并没有什么不同。这就是说思维的确有它的共性，只是语言模式不同而已”。一个人在学习英语时，用不着用另一种语言进行思维，可以直接用英语思维。当然有时用英语进行思维的过程慢于用母语思维，这主要是因为还没有掌握英语。“假如一个人精通外语的话，那么，在他的本族语言语反应时间和外语言语反应时间之间就没有什么本质的区别。但是，当一个人还没有很好掌握外语时，在他的外语反应过程中，减慢现象却是显而易见的”。

由此可见，学生只有掌握了英语，才能真正用英语进行思维。反过来，学生用英语进行思维将有助于掌握英语。那么，在实际的英语教学工作中，教师该如何培养训练学生的英语思维能力呢？为此，我们首先应该弄清楚英语思维能力训练过程的特点。

二、英语思维能力训练过程的特点

英语思维能力的提高是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中要注意遵循训练的科学性、系统性和阶段性。只有这样，思维能力的提高才会收到事半功倍的效果。

系统性首先表现在对英语语音、语法、词汇的系统思考；其次是把英语同汉语联系起来进行比较、区别；再次是对英语内部的词汇之间、语法之间和语音之间的比较。通过比较，把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，便于记忆，又便于运用。

思维训练的阶段性，包括语法学习、词汇学习、写作、阅读几个方面。就词汇学习而论，初期注意力主要集中于本义，思维训练以概念为主；再后，注意兼顾转义，思维训练也要兼顾推理。此外，在学习的初期和中期，写作和作文带有模仿性，所以思维训练是以求同思维或同向思维为主，而在学习的后期写作要具有一定的创造性，思维训练自然也就应顾及求异思维或逆向思维。同样，在学习的初期，阅读以精读为主，思维活动突出分析，而以后泛读越来越多，在思维活动中综合性也就越来越突出。

三、英语思维能力提高后产生的效应

随着英语水平的提高，思维水平也会提高，思维能力会越来越灵活和全面。这时遇到英语表达方式不同于汉语的地方，就会见怪不怪，觉得也不是没有道理。例如：汉语说“闲人免进”，英语说“Staff Only”（只限本处职员，其意思的另外一面就是“闲人免进”）。还有如：We sat reading all the evening.此句从表层来看，初学者可能会译成“整个晚上我们是坐着看书的”，但这句的内涵是“整个晚上我们都坐在那里看书”，而不是看电视、下象棋。另一句：You look pale.Don’t tell you’re sick again.从表层上看，好像可以译为“你脸色苍白，别告诉我你又生病了”。这里的“don’t tell me”当“莫非”、“难道”讲。又如：Tom，don’t tell me you are out of job.（汤姆，难道你失业了。）

四、如何提高学生的英语思维能力

对于“如何提高学生的英语思维能力”这一问题，胡春洞先生在书中提出了“4＋1＋1”学习法，即“在英语学习中，实行多读、多听、多说、多写的同时，再加上多背和多思，持之以恒，就会功到自然成”。张庆林对如何培养英语思维能力也提出了自己的独到的见解，同时介绍了几种著名的思维训练教程。如：柯文顿（Covington）编写的创造性思维教程（Productive Thinking Program）、费厄斯坦（Feuerstein）创编的《工具丰富教程》（Instrumental Enrichment Program）、鲁宾斯坦（Rubinstein）的《问题解决模式》（Patters of Problem Solving）等。根据这些思维策略，结合思维训练过程的特点，特拟定以下几点培养、训练学生科学的英语思维能力的具体做法。

1.培养学生具有强烈的事业心和求知欲。强烈的事业心和求知欲及善于思考是发展思维能力的首要条件。作为学生，他们虽然现在还不是高科技人才，但会是未来的人才,要善于把今天的学习同未来的事业结合起来，敢于思考，善于思考。一个懒惰、怕动脑筋的人，思维能力是不可能得到很好发展的。

2.培养学生独立思考的能力。思维能力是人们在独立思考过程中发展起来的。学生处在长知识阶段，一定要善于独立思考，多问几个为什么。因为思维能力的提高不是靠外界因素的刺激，而主要靠主观的努力，教师在英语教学中要鼓励学生发表自己的意见，启发学生独立思考。

3.加强语言修养。英语语言修养可促进英语思维能力的发展。这里所说的语言修养主要是熟练地掌握某一种语言和灵活运用某种语言。一个语言修养很差的人，他的思维能力也不会很高。语言一定要有高度的精确性、易解性、系统性和生动性。

4.自觉地运用逻辑思维。在英语教学过程中，教师要培养学生养成逻辑思维的习惯，多看一些逻辑性较强的书籍，讲话、写文章都要注重逻辑性，不要前后颠倒，语无伦次，相互矛盾。不要仅仅只是罗列现象，要善于揭示事物的本质和规律。

5.善于思考，富于创造。学生们一般阅历较浅，但随着自我意识的发展和阅读的丰富，一定要表现出独立的思维能力。教师应教育学生对于已有的结论不要盲从，要有自己的独特见解；要善于争论问题，要敢于想象、富于创造。

五、结语

总之，在英语教学中培养学生用英语进行思维的能力是英语教师的重要职责之一，尤其是在当今知识经济时代，科学技术和科学思潮的发展以及我国建设有中国特色社会主义现代化的战略任务，需要培养出一大批具有科学的英语思维能力的高水平科技人才。我们应该积极地学习和运用这种方法，提高学生的英语水平，达到学习语言的目的，从而提高教学质量。

参考文献：

［１［Belyayev，B.V.The Psychology of Teaching Foreign Languages.Oxford：Pergamon Press，1963.

［２［别利亚耶夫著.马涤尘等译.外语教学的心理基础.新疆大学出版社，1994.

［３［胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996.

［４［张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版社，1995.