有效运用形成性评价促进中职英语口语教学

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【摘 要】形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面发展做出的评价，是对传统的终结性评价的有效补充。本文结合中职英语口语教学实际，提出相应的形成评价实施方案，并加以实践研究，旨在探索如何有效运用形成性评价促进中职英语口语教学。

【关键词】形成性评价；中职英语口语教学；有效运用

一、引言

随着经济的全球化，我国与世界各国的交往日益频繁，英语已经成为国际交流的重要工具，英语教学一直以来也广受重视。近年来，为了适应社会发展的要求，以就业为导向的中职英语教学改革不断深入，在教学理论、教学方法、教材开发以及特色课型研究等方面取得了很大成绩，但在教学评价方面仍只是停留在理论层面，尚未做出实质性变革。在中职英语教学中，终结性评价（Summative Assessment）依旧占主导地位，以多元智能理论和建构主义思想为基础的形成性评价（Formative Assessment）没有得到广泛实践，更不用说有效运用。早在上世纪90年代末国内就已经出现形成性评价的相关文献，众多教育者也意识到“一考定乾坤”的终结性评价给英语教学带来很多消极影响。例如：过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性和自主性的发挥等，然而关于形成性评价的实践研究大都集中在中小学和远程开放教育中，在中职领域依就是未能逾越的“雷池”。本文试图跨越“雷池”，针对中职英语口语这门实践性很强的单项技能训练课，分析了形成性评价的内涵，实施原则，提出相应的评价实施方案，并加以实践研究，旨在探索如何有效运用形成性评价促进中职英语口语教学。

二、形成性评价的内涵

“形成性评价”这一概念是由美国评价专家斯克里芬（M. Scriven）在其所著的《评价方法论》中首次提出。当时提出形成性评价是用于教材改革，是对教材的形成性评价，后来被美国教育家布鲁姆（B. S. Bloom）运用于教育评价实践，从而大大推进了现代教育评价理论的发展。那么，何谓形成性评价？形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面发展做出的评价。总的来说，形成性评价是一种关注过程、尊重个体差异，促进学生综合发展的评价，将其应用于中职英语口语教学中，可以挖掘中职学生的学习潜能，增强他们开口讲英语的信心，有效调控口语学习过程，培养他们在日常生活和职业场景中的口语应用能力。

三、形成性评价在中职英语口语教学中的实施原则

（一）激励性与发展性原则

大多数中职学生的英语基础较为薄弱，有的连26个字母都读不准，自尊心又强，怕被笑话，从一开始就对讲英语产生畏难情绪，缺乏信心。针对这种现状，口语评价应着眼于促进学生的继续学习和持续发展。老师可以从26个字母及国际音标入手，对学生取得的进步及时表扬，帮助他们打下扎实的基础，让他们能够看音标认读单词，增强自信心，从而愿意读和讲，学习能动性得以提高，从根本上培养学生自我评价的能力，实现口语技能的可持续性发展。

（二）适用性和趣味性原则

为了充分发挥形成性评价的积极作用，在口语教学中，我们要特别重视学生的自我意识和个性特点，综合考虑情感、知识、能力等因素，采取适用的评价形式。对于注意力涣散、意志力不强的90后中职生来说，形成性评价应该抓住时代的脉搏且富有趣味性，避免枯燥、单调、机械。

（三）多元化与适度性原则

教学活动过程中，我们需采用不同形式的评价对学生口语水平进行全方位的评价，例如：教师评价、个人评价、家长评价及小组评价等。然而，评价不是为了评而评，我们还必须合理、适度地使用评价，防止其流于形式且使用过多影响上课，避免造成学生心理负担，出现厌烦情绪。

（四）系统性和持续性原则

形成性评价需要有计划系统地安排，并且需要经常在教学和学习过程中展开。在口语教学中，应根据具体教学大纲和计划有针对性地对形成性评价的具体形式和方法以及时间进行精心策划，并坚持定期进行评估。如果评估不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估行为，那么形成性评价将失去其作用及效果。

四、形成性评价在中职英语口语教学中的实践研究

（一）准备阶段

1.确立研究目的：探索如何有效运用形成性评价促进中职英语口语教学。

2.明确研究对象：以我校2011级商务英语班为研究对象，该班共36人，其中男生3人，女生33人。

3.做好前期分析：一方面，通过问卷调查及个人谈话等方式对学生进行学前分析，了解学生的学习兴趣、现有口语水平、学习策略及方法等。结果显示：该班仅有28%左右的同学基础较好，学习积极性高、能够大胆说英语，其余同学口语基础都太差，不敢开口，有的甚至已经产生放弃的念头；另一方面，将所用教材与教学大纲进行对照分析，从而对教学目标了然于胸。我校英语口语课程所选教材是高等教育出版社出版的《英语口语教程（第二版）》，该教材以功能和话题为纲来编写，18个单元的内容囊括了教学大纲中列举的16个交际功能和10个话题项目，如：问候与道别（Greeting and saying goodbye）、个人与家庭（Personal information and family）等等。

（二）实践阶段

据上述调查分析，笔者设计了一套相应的形成性评价实施方案，并对研究对象进行为期一个学期的口语教学实践，具体如下：

1.课堂口语学习评价

研究对象整体口语水平不高，针对这一点，首先要加强口语基础训练。笔者把班级分成6个小组，每组选定一名口语较好且具有一定组织能力的同学担任小组长，每节课前10分钟在小组内进行语音训练，训练过程中，教师走入每个小组当中适当进行指导并对小组长进行评价，小组长则对其他组员进行评价，例如：练习辅音/f/，/f/-food[fud]-Few free fruit flies fly from flames.从音标到单词再到绕口令由浅入深地训练，学生每读准一项便可获得一颗星，（见表一）。课后，小组长还需组织同学再次训练，保证每位成员都能掌握每次训练的内容。

其次，在具体教学过程中采用“任务型与小组合作”教学模式，结合各单元内容以及学生各阶段水平，设计不同的任务，引导学生进行大量的口语实践，培养学生的合作意识和语言运用能力，例如：角色扮演、情景会话、短文复述、话题演讲等等。对于任务完成情况，学生进行自评与互评，老师不给分，但从活动观察及活动评价表（见表二）中针对学生不足之处给出建设性的指导，之后学生进行个人反思。

据评价结果，每月评出“最佳口语之星”和“最大进步之星”，并给予一定奖励，比如：赠送英文演讲书籍、英文电影光碟等，最大程度地激发学生练习口语的热情。

2.课外口语学习评价

要搞好英语口语课的教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的英语课外活动。为此，笔者利用我校网络自主学习平台积极开展网络教学活动，如：上传模仿录音、在线英语角等。通过网络平台，老师可以一对多对学生进行评价与指导，同学之间也可以增进了解，实现互助发展，共同进步成长。

3.口语模拟测试

口语期末考试往往要考察学生即兴表达能力，这样极易造成学生的焦虑情绪。因此，笔者在复习课中对学生进行模拟测试，使其熟悉口试题型与范畴，知道如何为期末考试做好准备。学生准备的过程就是学习的过程，测试只是手段，不是目标。

此外，笔者要求学生把课内外的学习成果都放入自己的电子档案袋中，建立电子档案袋评价，不仅为了反映学生口语发展情况，更是让他们从中获得成就感和满足感，保持学习的热情和动力。

（三）研究结果与反思

在研究结束阶段，笔者对学生进行了口语水平测试和第二次问卷调查，结果如下：

从表三来看，28%的学生依然保持着说英语的信心，其余同学从不会说、不愿说到能够说、愿意说，学习的积极性及自信心都有所增强。表四则显示92%的学生达到基本要求，能够运用教学大纲“交际功能项目表”中不标*号的功能进行简单交际。总体来说，一个学期的形成性评价运用对学生自信心和口语水平的提高有显著效果。笔者认为，最大成功之处在于实施的形成性评价方案是为研究对象“量身定做”，整个评价过程重视口语基础训练，发现和欣赏每个学生的闪光点，并开展小组合作帮助学生有效调控学习过程，促进学生英语口语能力的可持续性发展。随着学生口语水平的提高，在今后的口语教学中笔者将不断调整评价标准及评价形式，侧重培养商务英语专业学生的职场英语交际能力，以满足职业需求。

五、结语

中职英语教学大纲明确指出：“英语教学评价的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。”中职学生口语基础差，学习兴趣不高，给口语课程增加了很大难度，如能将形成性评价有效地运用于中职英语口语教学中，建立形成性与终结性相结合的评估模式，定会推动中职英语口语教学和测试的改革进程，培养更多适应社会发展和国际交流需要的英语专业人才。

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（作者单位：广东省广州市花都区经济贸易职业技术学校）