新课改下英语阅读教学策略研究
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〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
18―0061―01
一、 在阅读教学中强调主体意识
学生是教学的主体。学生在阅读学习过程中应该是积极主动的，离开学生积极主动地参与阅读，任何阅读教学都是无效的。然而，在传统的阅读教学过程中，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学：教师讲解课文，学生听，即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。这种教学忽视了学生的自主发展和自主思维活动，课堂失去了活力和创造特性，于是学生渐渐对英语阅读失去了兴趣。
在阅读教学中，教师的作用在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，让学生真正成为学习的主人。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，也有利于学生非智力因素的培养。因此，教师不但要设计理想的学习环境，而且要重视学习者自主学习的设计创新以及与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，让学生积极地体验阅读，主动思维，大胆实践，从而形成自主学习能力。
二、 在阅读教学中强调探究意识
在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云，“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师对学生的质疑要提倡和鼓励。在阅读课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励和引导学生多角度、多层面探索问题，用疑问开启学生的心扉，启迪学生的智慧，帮助他们不断享受探索问题所带来的快乐。
教师应把学生所学知识置于具有一定复杂性的问题情境中，使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识，发表自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念，激发他们不断地在知识的海洋里探索。
三、在阅读教学中强调创造性意识
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究创新性”课堂。获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发其产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此，在阅读教学中要努力发挥学生的主体作用，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要像画家一样巧妙地“留白”。因为空白给人留下自由想象的空间，阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常在“空白”中得以体现与培养。
四、 在阅读教学中强调合作意识
合作学习在提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在阅读教学中，可以从以下3个方面安排学生进行合作。
1.优选小组合作学习的内容。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识，也学会了承担责任，学会了分享。
2.精心组织小组的合作活动。分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意化，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识基本保持一致。组员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的协作。
3.及时指导和评价小组合作学习。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。
五、引导学生作好自我评价
在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出来的阅读优势，善于发现学生在思维过程中的亮点，还应引导学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断反思，并取得进步。在学生完成一篇文章的阅读后，教师还可以引导学生进行成败归因。在学生自己设定阅读目标之后，教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，通过完成各项任务，学生体验到自己的进步，获得满意感，最终完成复杂的学习任务，增强自信心，进而激发其自主学习的愿望。