新课程下科学课堂的调控策略

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摘 要 怎样使科学课堂“活”而不“乱”？笔者结合教学实践，从兴趣调控、情感调控、方法调控、反馈调控、激励调控等方面，深入探讨科学课堂的调控策略，对科学课堂教学实施有效的调控，使之张弛有致、意趣盎然，让科学课堂弹奏出充满激情与活力的优美交响乐。

关键词 调控策略；兴趣调控；情感调控；方法调控；反馈调控；激励调控

随着新课改的不断推进，科学课堂上“合作式”、“体验式”、“探究式”等新学习方式不断涌现。这些师生互动的活泼的教学形式，不但有利于培养学生科学素养、创新精神和实践能力，也大大激励了学生学习的积极性，焕发出课堂的生命活力。然而也有不少青年教师的课“活跃”过度，放开了收不拢，教学秩序混乱，教学效率低下。过于喧哗的课堂难以使学生冷静思考，科学课堂呼唤“宁静”！“宁静”就是要让科学课堂“活”而不“乱”。要做到“活”而不“乱”，我们教师必须要提高教学技艺，掌握科学的调控策略，使自己具备“既要放得开，又要收得拢”的课堂驾驭能力。

一、兴趣调控――创设情境 激发兴趣

兴趣是最好的老师。那教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在科学教学中，创设某种情景，把问题隐藏在“情景”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情景在激发学生求知兴趣方面是种巨大的力量。如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，科学课堂教学的主动权能牢牢地掌握在教师的手中。

在科学教学中，教师要善于运用多种途经激发学生的学习兴趣。例如：创设问题情境激趣，实验探究激趣，游戏活动激趣，多媒体激趣，“走进生活”激趣，“感受自然”激趣，生动、幽默的教学语言激趣，等等。

二、情绪调控――以情优教 愉快和谐

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。如果教师上课无精打采，情绪低落，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧。教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，满怀激情，声情并茂。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，情绪高涨，思维活跃。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师要及时把握课堂教学中学生的情绪变化，及时调控课堂，使学生的思维始终保持在兴奋活泼的状态。要巧妙地运用教师的激情、教师的语言艺术、难易恰当的提问、学生主体教学活动的开展以及对学生准确、及时、恰当的发展性评价等多种方法和手段，及时地调控学生的激情度。

三、学法调控――动手动脑 合作探究

有些教师怕“放开了收不回来”，只好一味用唱独角戏、搞满堂灌，结果弄得自己手忙脚乱，满头大汗，这样让那些不自觉的学生就感到“轻松自在”，因此就有更多“各显神通”的机会。科学有着其他学科无法相比的优势，可更多采取实验探究的学习方式，让学生动手脑，合作探究，这非常有利于调动学生的积极性和主动性。教师在教学中应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、激励者，真正的把课堂还给学生。

教师要根据科学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。心理学有研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。所以教师应通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题或学生自学为好。

四、反馈调控――随机应变 因势利导

教学机智是教师成熟的标志，是课堂上一道亮丽的风景线。反馈调控过程是一种“应急”的智力活动过程。课堂教学过程是一个千变万化的动态系统，为了实现系统效果的最优化，就要重视和强化教学反馈功能，善于根据反馈信息因势利导，及时调控教学进程。教师要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那灵活跳跃的思想火花。有时顺水推舟，不露声色；有时抓住机遇，生成资源；有时旁敲侧击，迂回前进；有时主动出击，积极控制。努力把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使科学课堂教学收到满意的效果。

在课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。教师应根据当时的情况灵活采取一些方法手段（如：暗示法，个别提醒法，幽默法，利导法，停顿法，冷却法、糊涂法等）作出及时的调控。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可顺水推舟，请学生寻找实验为什么不成功的原因，就可能会收到意想不到的教学效果。

五、激励调控――激励评价 点石成金

有位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习兴趣，使学生积极主动学习。

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说要成为“及时雨”。在课堂上，当学生有创意时，就应立即表扬他；当学生答错时，也应先肯定他勤于思考，勇于回答，然后再鼓励他从多角度去思考。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师在课堂教学中要全面关注不同层次、不同类型学生，特别是对学习有困难的学生给予帮助，善于发现他们的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步。

课堂教学是一门综合艺术，我们只有在这艺术的殿堂中坚持不断地学习和不懈地探索，才能在课堂上弹奏出充满激情与活力的优美交响乐。