以生为本以探究为形式

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摘要：根据新课标的要求，初中物理实验要打破传统，以学生发展为本，丰富教学方法，培养学生的科学探究能力，探究式实验教学方法应运而生，本文分析了物理探究式实验教学的必要性及具体教学方法。

关键词：以生为本；初中物理；探究式；实验教学

物理是一门对自然界中普遍存在的物质做出规律性的总结的学科。在学习物理的过程中，由于要对物质的结构、物体之间相互的作用力、物体的运动规律和电磁场等不同因素对物体的影响等方面来研究，因此物理实验在物理教学工作中非常重要。在初中物理实验教学中，针对初中学生的特点，教师要采用不同的教学方法来进行教学工作。

一、探究式实验教学原则

教师在探究式实验教学中要针对学生的特点，选择正确的探究方法，让学生在质疑、实验、观察、分析、讨论、总结中得出实验结论，提高学生的学习成绩和教学质量，在这过程中，教师要遵循探究性教学实验的基本原则。

1.科学有效的原则

在物理探究式实验教学中，教师要保证所设计的教学目标和实验方法都是科学有效，正确无误，不会对学生的思想有偏激影响的探究方法。初中学生对事物的鉴别能力尚不成熟，教师在实验中要注意引导学生正确的思维方式，探究式实验的目的也是换种教学方法让学生换种心态学习新的知识，而不是让学生为所欲为，因此教师在这过程中要准确把握，按照教学大纲严格执行，避免实验不准确，实验结果所得出的结论与事实有偏差。

2.个体差异性的原则

学生从小所在的家庭环境不一样，不同小学的教育方法也不尽相同，因此造成学生对物理知识的接受能力和学习方法也不同。教师在探究式实验教学是要考虑到这种个体差异，教学内容的设计要有针对性，让每一位学生都能在这过程中有所收获，激发学生的潜能，提高对物理学习的兴趣和物理知识的接受能力。

3.适应课程的原则

教师要理解探究式实验教学的本质，不能是为了探究而探究，不能把探究式实验教学当成教学的万能法宝，无论学习什么知识都使用这一种教学方法，有悖于教学的发展。根据探究课程的不同，选择不同的探究方法，探究式实验教学分为教师的引导之下探究，小组组合探究，开放式探究等，在实际的教学工作中，教师要根据课程要选择合适的方法，而且每一种探究方法不是相互独立的，可以根据课程的递进，灵活结合运用。

二、以学生发展为本，因材施教

在传统的教学过程中，教师的教学方法都是一视同仁，这种教学方法的弊病就是没有认识到学生之间的差异性和存在性，把教师是教学活动中的主体。但是随着新课改的下达，对我们教学工作有着新的要求，我们要转变教学方法，那就是以学生发展为本，因材施教，相信每个学生都能成才。

初中学生有着自己的特点，在这个阶段，他们的理解能力和思维方式等都不太成熟。在物理实验教学中，教师要切实关注到这些特点，尊重个体差异，采取分层多级的教学模式，也就是根据每个学生的个体差异采取不同的教学方法，让他们都能提高学习成绩。教学工作的主体是学生，教师要起到正确的引导作用，才能完成教学工作，提高教学质量。

例如在第二章电压 电阻的第二节，探究串、并联电路电压的规律中，这节课是实验探究课，教目标是让学生通过实验探究得出结论：串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路中各支路两端电压相等。在课堂设计上，就可以把学生分成小组，让学生动手做实验，通过观察实验现象得出数据，然后得出结论。在分组的时候，教师可以根据学习成绩、对知识的接受能力和动手做实验的积极性等方面对学生进行分组，保证每个小组都有不同层次的学生，小组的总体水平大体相同，然后让学生在小组内分工合作，有的负责连接电路，有的负责记录实验数据，有的负责总结规律等，在合作探究实验的过程中得出结论。在这个过程中，教师要适时指导，引导学生得出正确的数据。

三、以探究为形式，动手实验

初中物理学习的知识都是以实验为主，教师要在实验中培养学生对物理的兴趣，让学生通过自己的努力得出结论，学习物理知识。初中物理的探究式实验教学就是在教师做好引导作用的基础上，学生在自己动手做物理实验的，在这过程在培养学生正确的思维方式，以探究式的方法来学习物理知识。初中物理探究式实验教学是在物理教学中实行素质教育和培养学生的动手能力、合作意识、创新意识的有效途径。初中物理实验大都是以探究为主，在实验中有很多方法，质疑、观察、类比、分析等等。在教学设计上，教师可以根据实际教学过程的物理实验特点来设计教学方案。

例如在第十三章力和机械的第三节摩擦力中，这节课程的教学不能只是教师在前面讲，因为摩擦力是一个比较抽象的概念，用语言来形容不能让学生透彻理解。在实验开始之前，可以在课前根据学生的数量准备若干个上发条的玩具和毛巾，毛巾是为了和桌子形成对比，上发条的玩具是用来验证摩擦力的，很多教师在教这节课时都是用手在桌子上运动，发现摩擦力，可是手滑动的速度和力的大小人为不好控制，而且上发条的玩具原理是以发条为动力，也能让学生回顾以前学过的弹力知识。实验的时候把上好发条的玩具分别放在桌子上和毛巾上，同时运动，让学生观察玩具运动的快慢，通过实验真实的感受到摩擦力的存在，这样既让课堂的气氛活跃，学生在做实验的过程中感受到了摩擦力，同时又让学生自己动手，亲手“找到”了摩擦力。在这之后，教师就要提出问题，为什么摩擦力不同，那都有什么因素能影响摩擦力呢，然后引导学生通过做实验再具体探究。

综上所述，以生为本的探究式实验教学就是要坚持以学生发展为本，让学生成为教学活动中的主体，教师发挥引导作用，本着科学高效的原则，让学生在动手做实验的过程中培养学生的正确思维方法和动手能力，探究做实验的同时，学到物理知识并应用到平时生活中。提高学生的学习成绩和教学质量。

参考文献：

[1]张亿：创设探究情境 开启探究意识――浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力，《技术物理教学》2013年 第1期

[2]刘新华：浅析初中物理实验探究在教学中的作用中国校外教育A ，2011年第1期

[3]阙小周：初中物理建构“以学生为本、探究导学”教学模式的探讨，《物理教学探讨》，2002年第06期

[4]王阳溪：中学物理探究性实验与验证性实验的区别浅论[J]，福建基础教育研究，2009年07期

[5]谭龙飞：简谈初中物理课堂教学的生活化[J]，教学与管理，2010年07期

（作者单位：江西省宁都县第三中学342800）