网络社区促进教师专业发展的尝试
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在新课程理念中，教师是最重要的课程资源。我们把中小学教师专业发展理解为教师的专业成长或者教师内在专业结构的不断更新、演进、和丰富的过程。华东师范大学教授叶澜认为：“未来的中小学教师的教育理念是在充分认识基础教育的未来性、生命性、和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。作为中小学教师应具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据中小学生实际和面临的情景及时作出决策、调节教育行为的魄力…… ”
以往各类教研的弊端
传统的教研是由教育部门或学校组织教师参与的教研活动，但传统的教研模式却有着众多的弊端：有的培训内容与实际想脱离，台下的我们听得是昏昏欲睡，不知讲的什么。也有的培训，当实际操作时却发现重重问题，迫切需要专家的指点，当这时却很难得到切实有效的指点。有的老师听了报告如同被洗脑一般，只有少数老师能意识到要用自己的大脑思考，上课要说自己想说的或者自己思考为对的话。
随着时代的发展，网络教研相对于以往的教研形式来讲是有所进步，但是也有其不可避免的众多弊端：网络教研缺乏监管，在督促不严的情况下教师的教研就不会那么主动、积极；老师之间的互动其实质探讨是蜻蜓点水、浅尝辄止……
基于网络的教师实践社区教师专业学习之优越性
在此环境下，首都师范大学王陆教授所引领的的“基于网络的教师专业发展COP项目”应运而生。“基于网络的教师专业发展COP平台”（以下简称COP平台）是一个面向积累与发展教师实践性知识的学习支持系统，拥有网络教研、评估服务和再生资源服务等共三大类学习支持功能，有众多的在线教师专业学习活动，是构成基于网络的教师专业学习型组织的重要工具。
Cop它为教师的专业发展提供一个平台，更重要的是它培养了教师发现问题、思考问题和解决问题的能力，同时提高了他们之间协作的意识，这对他们以后的生活、教学、科研等方面都会有着积极的作用。
1、改变中小学教师专业成长方式
Cop平台为广大参与研讨、交流的中小学教师创建了一个方便、开放、实用、集成的教师学习工具，使教育的优质资源共享、研究与培训结合促进教师发展成为可能。
2、扩展了中小学教师发展的领域
老师们在虚拟与现实结合的网络世界里交流，使大家不因学术权威而自卑，不因自我的视野封闭而盲从，不因跨省、跨学科的陌生而瞻前顾后。只有是对优秀设计、精彩课堂给予的如实评价，对现实教研的困惑在网络中找到有益而志得意满。真正实现了集体备课的最高境界，实现了个人反思，同侪互助，专家引领有助于教师发展的最佳教研方式。实现了教研活动的时效性、实用性、交互性，促进了各地教育的交流与地域的均衡发展，为教师的专业成长得到了真正意义上的落实。
3、增强教师的协作意识，有助于教师心理健康成长
宽松和谐的学习氛围，才会有人格的自由和舒展，才有思维的活跃与激荡，才有创新潜能的迸发。Cop依托先进的网络技术的发展使得教师间，甚至是校际间的这种交互与知识共享更加显性化。在网络虚拟实践社群中，其自由宽容的、共享成果乐趣的气氛激励专家、教师参与各种问题的讨论和项目合作，从而善于与他人交流经验或探讨问题。
4、解决实际教学问题的能力，学会用自己的大脑思考，说自己想说的话
Cop培训以教师的教学实践为基础，通过共同体的学习和协作，对教师在教学实践中所遇到的问题进行不断的分析、交流与反思，这种分析、交流、反思、再分析、再交流、再反思的循环过程构成了他们解决问题能力不断提高的机制，而再反思的过程实质上也是教师思维能力不断加强的关键过程。
教师实践社群的运行机制的不同
教师实践社群之所以能顺利的运行，从而来促进教师专业的发展，这在很大程度上归因于其运行机制的可行性。
所有的教师都是主体，从而打破了以往的那种“专家讲，教师听”或者“专家发挥主体地位，教师处于从属地位”局面。合作是cop能够有效运行的一个重要因素，在cop中的参与者往往具有不同的知识和经验、思维方式等，各教师之间通过协作与交流，相互促进、相互学习、取长补短，从而产生新的思维碰撞，使原有观念更加科学和完善。
教师的专业化发展是一个持续的、终生学习的过程，需要在行动中学习，并不断反思和提高，需要不断解决在实践中面临的各种问题。教师实践社群则是培育和发展教师专业水平的一个强有力的平台，它以教师之间的协作、互动为核心内容，是汇聚了教师群体性知识的有效载体，它有效地发挥了教师的主体性地位，从而促进了教师之间知识的传递、共享与挖掘，促使隐形知识向显性知识转化，最终带到了整个教师群体的共同发展与进步。
参考文献：
[1]王陆 《教师在线实践社区（TOPIC）中教师策略性知识的发展与变化 》
[2]马秀峰、李晓飞.虚拟学习社区——教师专业发展的新平台[J].电化教育研究
[3]樊凤娟、徐鑫.《面向教师专业发展的教师实践社群研究》[J].《中国教育技术装备》