初中英语预习作业的设计实践探索

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摘要 新课程标准给教师的教学工作提出了新的要求：讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。那么如何向有限的四十分钟要质量呢？而有效的课堂与学生的预习是分不开的，预习要真正地落实到位，需要教师持先学后教的理念。一来可以提高学生的自主学习能力，提高分析问题，解决问题的能力。二来它可以帮助教师了解学生的知识最近发展区，以便进一步确定当堂课的重难点、教学进度等目的。

关键词 预习作业 先学后教

一、目前英语预习作业存在的问题

虽然新课改已经实施多年，但大部分教师仍是穿新鞋走老路，预习作业还是停留在单词、词组的抄写或则把课堂上将学习的教材看一看，以确保课堂上能有的放矢的听教师讲课。虽然它能够帮助少数优秀学生养成预习习惯。然而这种传统的预习任务随意性过大，缺乏"自主创新"，大部分学生不重视，也没有长期坚持下去。有部分教师意识到预学的重要性，但是其任务要求或题目的设计不明确、没有可操作性，所以很难持之以恒。

二、先学后教英语预习作业的设计原则

1、需求性原则

教师在布置任务的时候，要基于学习的内容与学生的具体学情以及学习的心理特点进行设计活动。一方面要注重内容的选择，另一方面注重学生的学习动机与兴趣。教师在布置预习作业时一定要抓住学生的兴趣点，让他们积极主动的去完成作业。学生对任务产生了兴趣，自然就有了完成任务的动机。

2、针对性原则

教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计预习任务，使学生更有效地学习。例如，对课文中使用频率高且用法灵活的常用词、赋予新意的熟词以及混淆的词语进行推测词义或比较和归纳的练习，学生就容易明白一个词在不同的句子和上下文中有不同的词义、词性和用法，明白一词多义和一词多用的道理。这样的任务设计可有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.分层性原则

同一个班级的学生学习能力各不同，"一刀切"的任务往往导致"好的吃不饱，差的吃不好"。老师往往很难做到两头兼顾。因此，预习题可以分为三个梯度：A组题、B组题和C组题，使学生逐步将知识层面向深推进。其中，A组题作业侧重于基础知识的积累和巩固。C组题作业侧重于综合能力的运用。B组题作业则介于这两者之间，学生根据自身水平选择作业。

三、英语预习作业的类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，不同课型采取不同类型的作业形式，促使学生灵活运用已有的知识储备和生活经验，通过不同的方式完成作业。在此过程中，使学生逐渐养成预习的习惯，形成自主学习的能力。

1、新授课的预习作业

课前自主导学活动要保证质量就得讲究策略，总的原则是先扶后放：教师先示范性地带领学生进行课前自主导学活动。然后学生独立进行课前自主导学活动；先布置较细的课前自主导学活动任务，后粗略布置课前自主导学活动方向。

英语新授课按内容来分，又可以分为听说课和阅读课。

（1）听说课的预习作业

英语教学中，基本上每个单元的第一课时、第三课时都是以听说为主，感知本单元教学语言的目标；预习以拼读新单词，明确标语为主，同时唤起学生此话题所需的已学知识，让学生在课堂上有话可说。一般此类课时预习作业的目的是为听做准备，为开口说提供素材。

关注语音：语音是语言的基础，在一定程度上决定着一个学生在英语学习方面的发展前途。

感知话题：既然是听说课，说是必不可少的。既然要说，就离不开话题。在课前，让学生初步感知一下即将展开的话题，能为课堂上学生思维发散做好铺垫。

学以致用：利用旧知，通过变式，导入新知，让学生容易接受。

（2）阅读课的预习作业

新目标英语注重学生阅读能力的培养，每个单元都有较大篇幅的阅读内容。尤其是最后一篇Reading。阅读课的预习作业不能简单的设计成听读作业。要不然课堂上要进行阅读能力的训练就是一句空话，因为内容都提前知道了，很多预设都变得无意义。而且也不能真正体现学生阅读水平。因此我在设计题目时不涉及文章的具体内容但都又为阅读材料服务。以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。

2、作业讲评课的预习作业

如果说新授课是为了提高学生的语言表达能力，那么作业讲评课则承载着分数，学生和家长最关心的问题，因此在平时的教学中，不能忽视作业讲评的预习作业。在作业讲评前，学生需要做到以下2点：

1、独立订正：重新审视错题，会让学生在不断的反思中总结出犯错误的原因，并逐渐总结出经验。

2、提出疑问：对查阅书本以及经过思考后还不能解答的要标注重点，以便于教师讲解。

3.复习课预习作业的设计

复习课需要学生对某个知识点比较熟悉后掌握，为更深层次地巩固知识而找一些具有典型性的题目让学生练习。所以这样的预习作业就要求学生对一部分内容要有个系统的梳理过程。

利用表格：在复习课的预习作业中运用表格设计的策略有助于提高复习课的效率。在课前学生根据已有知识，进行整理，课堂上对于学生自己分析存在的问题很有帮助，同时也是要体现"学生能做的，教师绝不帮忙"。这样的设计是想让学生在课前唤醒自己的旧知，让正在逐渐消失的记忆再次回来。如果不是让学生单独思考，依然是老师讲，学生很容易有种"我已经都会了"的错觉，而不能有效地查漏补缺。

四、初步取得的成效

1、有效地提高了学生参与学习的积极性

教师因材、因人设置任务，促使了学生积极主动地完成预习任务。因为很多内容课前有针对性地准备，学生课堂上变得有话可说，精彩的生成也比以往更多。

2、有效地促进了教学方式的转变。

在先学后教的理念支持下，通过对预习任务设计的研究，作为教师而言，我也自觉地将教学的中心转变到了学生的"学"上，有意识地减少不必要的课堂讲解。作为学生而言他们意识到自己能够在课前没有老师的情况下，能够自主地学习，主动地发现和探究，学生被动接受的意识减弱了。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《初中新课程标准》北京师范大学出版社

[2]张青，《谈新理念下英语作业的创新》[J]；教学与管理

[3]林美格，《指导学生预习，提高课堂效率》，龙岩师专学报