谈初中英语口语教学及话题式教学的开展
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伴随着经济全球化和互联网的广泛运用，英语作为国际通用语的地位愈加凸显。十九世纪德国语言学家与现代高等教育的奠基人洪堡特说过：“学习一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域获得一个新的出发点。”马克思则说：“外语是人生斗争的武器。”许多国家都在强化和改革基础教育阶段的外语教学，特别是英语教学。
《中学英语课程标准》明确规定了英语教学要强调语言的交际性，强调交际法的应用。学生学习英语不仅意味着记忆大量的句型、词汇和掌握正确的语法，更意味着要学会运用它在现实生活中进行交际。
中学英语口语教学的成败直接影响学生交际能力的培养。如何灵活运用现代教学法，摆脱低效能的应试训练和缺乏英语思维和文化沟通的课堂教学，有效提高学生的英语口语能力，使学生轻松愉快地掌握英语和使用英语，是摆在广大中学英语教师面前的重要课题之一。
英语新课改中的核心问题是如何通过具体的教学操作来实现课改理念。“话题式教学在初中英语口语教学中的有效应用”这一论题的提出正是基于对课堂有效教学新策略的研究与应用的思考。所谓“话题式”教学，就是在具体的语言情景中引入新的语言项目，教师结合每节课的教学目标和教学内容，找到一个能引起学生强烈兴趣的话题，教学活动围绕此话题展开，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识，形成新的语言能力的教学方式。
《中学英语课程标准》把话题归结为语言知识的一部分，是建立在语音、词汇、语法、功能基础上的语言知识。现行的初中英语教材共涉及24个话题。每个模块均以话题为基础，教材编写者采用螺旋上升的编法，将这些话题多方位、分层次地穿插在教材中并循环复现。教师可以以话题为切入点，对学生进行听说读写的训练，达到语言的自然习得。以话题为中心而不是以语言点为中心来组织教学可以提高学生的交际能力。
二、初中英语口语教学中存在的问题及原因分析
新课改给英语教学带来了四个变化：一是教学理念和教学原则的变化；二是教学方法的变化（多元化与个性化）；三是教学资源（教材与教学手段）的变化；四是教学对象（学生）的变化。衡量一个人英语口语水平的高低主要看以下几个方面：1.语音语调是否正确，口齿是否清楚；2.语言表达是否流利自然；3.语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；4.内容是否充实，逻辑是否清楚。围绕课改带来的变化以及衡量学生英语口语水平的标准，我们可以展开对初中英语口语教学存在问题及原因的探索。
（一）学生受母语的干扰
中国学生的母语是汉语。汉语属于汉藏语系，英语则属于印欧语系。两种语言的文化传统、语言特征、语法和文字均差异巨大，导致中国学生在学习英语的过程中遇到的困难远大于欧美学生。学生的汉语思维给英语学习造成很多的困扰。再加上英语自身具有单词量大、语法复杂、习惯用语多等特点，使许多学生产生了畏难情绪甚至是学习心理障碍。
（二）学生平时缺乏英语环境
“精通在于运用。”但是，中国学生在英语课堂之外，缺少真实自然的英语习得环境。再加上英语教师授课时间少，学生容易对英语产生遗忘，导致学生学了忘，忘了就烦，烦了就厌学甚至不学的现象出现。丧失了学习兴趣的学生是很难学好英语的。此外，大部分教学班级人数众多，学生水平参差不齐，教师教学任务繁重，往往无暇关注后进生，使得学生极易形成两极分化，课堂教学存在师生交流困难问题。
（三）传统教学方法的不良影响仍然存在
英语作为在交际方面能带给人们极大便利的工具，最易于学生接受的教学方法是循着它自然状态下的发展轨迹，先听说后读写，循序渐进地教学。但是，目前受应试教育的影响，教师不太重视口语训练。笔者多次观摩过各类英语公开课，发现不少教师课堂的口语教学往往局限于课本的原句，不注重提供真实的语境，缺乏真正意义上的教材整合与思想交流，甚至有时把听说课与读写课混淆。
（四）教材难度增加和教学资源丰富带来教学困难
中学英语教材改革力度越来越大，周期越来越短，教材信息量增多，难度逐年增加。课改后的教材更尊重语言教学规律，更注重语言的实用性与新颖性、学科体系的开放性和思维的多向性。这既充分体现了英语的交际性和实用性，也加快了我国中学英语教学和国际接轨的速度。互联网的普及与多媒体进入课堂也对传统的英语教学产生巨大的冲击。教师若不注重终身学习，将难以驾驭课堂教学。
（五）学生英语学习能力与学习品质存在较大差别
心理学研究表明：学生学习品质较低，学习能力不足，对学习不够重视，缺乏强烈的学习动机，没有顽强的意志和拼搏的精神，没有正确的学习方法和良好的学习习惯，缺少良好的家庭学习氛围等，都会给学习带来巨大的困难。而且，学生课业繁重，难以兼顾各学科的均衡发展。
此外，当前中国的英语教学普遍存在教学班级规模大、学生水平参差不齐的问题，教师要做到兼顾全体学生并开展高效的英语课堂口语教学可谓困难重重。
（六）初中教师的教学素质亟待提高
教师是一种专业性很强的职业。束定芳指出：一名合格的外语教师，必须具备一名普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师应具备的专门素质，更应具备适应外语语言教学这一特殊学科教学的专门素质。英语教师素质包括以下几方面：1.英语专业知识。2.英语教学理论素养。3.教学能力。4.教育科研能力。科研指导教学，促进教学，教学的创新离不开科研。教师教学能力和教育科研能力的欠缺严重制约了英语教学质量的提高。
三、初中英语课堂口语教学中话题式教学的开展
现行的初中英语教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，旨在逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务而编写设计的，即采用“话题—功能—结构—任务”相结合的编写思路。它打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的旧模式，强调以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。初中英语教材中每个模块都有一个话题，采用任务型语言教学方式，注重知识向技能的转化，培养学生的英语交际能力。这为话题式教学的内容提供了依据。外研版教材把每个模块的第一节课安排为听说课，第二节课安排为读写课，第三节课安排为语言运用课，进行语言规律的归纳小结。笔者主要在第一节课和第三节课穿插口语教学。在英语课题的研究过程中，笔者进行了以下的教学研究与改进。
（一）对初中现行的英语外研版教材内容进行话题整合
首先，笔者认真研读了《中学英语课程标准》共涉及的24个话题：1.个人情况personal information；2.家庭、朋友与周围的人family， friends and people around；3.周围的环境personal environments；4.日常活动daily routines；5.学校生活school life；6.兴趣与爱好interests and hobbies；7.个人情感emotions；8.人际关系interpersonal relationships；9.计划与愿望plans and intentions；10.节假日活动festivals， holidays and celebrations；11.购物 shopping；12.饮食food and drink；13.健康health；14.天气weather；15.文娱与体育entertainment and sports；16.旅游和交通travel and transport；17.语言学习language learning；18.自然nature；19.世界和环境the world and the environment；20.科普知识与现代技术popular science and modern technology；21.热点话题 topical issues；22.历史和地理history and geography；23.社会society；24. 文学与艺术literature and art。其次，笔者认真研究教材各模块的教学目标和教学内容，找到能引起学生强烈兴趣的话题，教学活动围绕此话题展开。其目的在于使学生以课文为出发点，通过参与特定话题的相关活动，深入理解话题的认知内涵。
（二）对各学年教材话题教学目标进行具体的设定
根据各年级学生的认知水平和课标的分级教学目标，教师要认真设定每堂课的英语教学目标，结合课标的话题要求选定合适的话题，扎实训练，循序渐进地扩大话题内涵，提高学生的口语水平。下面笔者以八年级上册为例进行话题整合的说明。八年级上册共有12个模块。各模块主要涉及话题如下：
Module 1. How to learn English well，涉及话题17（语言学习）。
Module 2. Experience， 涉及话题1（个人情况）。
Module 3. Journey to space， 涉及话题20（科普知识与现代技术）。
Module 4. Education， 涉及话题5（学校生活）。
Module 5. Western music， 涉及话题15（文娱与体育）。
Module 6. Story time， 涉及话题24（文学与艺术）。
Module 7. Feelings and impressions，涉及话题7（个人情感）。
Module 8. Around town， 涉及话题16（旅游和交通）。
Module 9. Animals in danger， 涉及话题18（自然）。
Module 10. Lao She Teahouse， 涉及话题23（社会）。
Module 11. The weather， 涉及话题14（天气）和话题22（历史和地理）。
Module 12.Traditional life，涉及话题23（社会）和话题10（节假日活动）。
下面以Module 8 Around town为例谈谈该模块的口语教学目标设计。根据该模块的教学内容和设计的话题，笔者对教材进行了以下分析。
Module 8 Unit 1 “How do I get to the Forbidden City ？”是一节听说课。口语教学目标是让学生学会问路和指路，熟练掌握常用的问路和指路的句型。教师可以利用北京的地图激发学生的学习兴趣，教会学生北京主要标志性建筑的英语名称，精心设计问路和指路的话题。Unit 2“The London Eye is on your left.”的口语教学目标是让学生学会说出伦敦的名胜古迹及回答课文问题。Unit 3的口语教学目标是让学生能在Unit 2读写课弄懂英语旅游路线简介的基础上，看着伦敦旅游地图讲述如何以导游的身份带游客去伦敦旅游。可以让学生设计导游和游客之间关于伦敦旅游路线的对话，鼓励学生进行口语交流。
（三）采用有效的话题教学设计
还是以Module 8 Around town Unit 1“How do I get to the Forbidden City？”为例，谈谈具体的教学设计。
Step 1.导课。利用北京和伦敦分别是中国和英国的首都，都是文化历史名城，都举办过奥运会，唤起学生去两座城市旅游的兴趣。利用多媒体展示北京旅游地图和标志性建筑the Summer Palace， the Great Hall， Chairman Mao Memorial Hall等等，然后引出课题：“How can I get to...？”
Step 2.词汇与句型学习。利用多媒体教学生听懂和会说地名以及问路指路的常用短语，例如：excuse me， go straight ahead， walk along， turn left， turn right， on the left， on the right， on the corner of等等。以及会说问路的常用句型：Can you tell me the way to...？ Where is...？ Which is the way to...？ How can I get to...？等等。
Step 3.利用Unit 1的对话，让学生跟着录音材料大声朗读，纠正其发音和训练其正确优美的语音语调。
Step 4.设计多种口语活动，让学生进行小组合作学习。活动可以有角色表演、记者采访、画面解说等。语言学家认为：小组活动最主要的价值是能够通过讨论和会话激发自然的语言活动。教师要注意进行鼓励和评价。
Unit 2“The London Eye is on your left.”虽然是一节读写课，但是教师也要注意运用英语口语进行教学，有意识地训练学生用英语思维。教师可以这样导课：“London is the capital city of England. It’s a beautiful city. It also hosted 2012 Olympic Games. Look at the photos. Can you tell me the names of places of interest in London？”在教会学生说出伦敦的重要旅游景点名称之后，教师利用多媒体展示英国的旅游地图，激发学生的阅读兴趣。教师在学生阅读前可以说：“Here is a map of London and a short passage about how to take a short tour in London. Read the passage and fill five names of places in the blanks. After reading， you should also try to tell me the travel route of London.”在学生阅读完材料之后，教师可以引出话题：“Now I am standing at the square， the middle of London. How can I get to the London Eye/Tower Bridge/the Buckingham Palace...？”鼓励学生在课堂上设计对话问答，再根据提示单词写出旅游路线。
Unit 3“Language in use.”是语言运用课，强调语言的输出，即学生说与写的能力培养。这里重点谈谈写的能力培养。在前两节课学习的基础上，教师帮助学生归纳、复习问路和指路的短语和句型。教师可以设计现场解说的口语教学，分别给出北京和伦敦的地图，鼓励学生以导游的身份向自己的组员介绍旅游路线，然后请个别优秀的学生在全班看图解说旅游路线。教师可以这样导课：“I like Beijing because it’s the capital city of China. Suppose I’m standing at Tian’anmen Square， who can show me the way to the National Gallery？”教师还可以说：“I’m looking forward to visit London because it’s a beautiful city on Thames River. If I start my tour at the square， how can I visit London and finish my tour at this square？”在具体的课堂教学实践中，学生对这样的话题设计非常感兴趣，纷纷举手发言，取得了很好的教学效果。
总而言之，在初中英语口语教学中开展话题式教学有很大的益处：教学推进速度快，教学覆盖面广，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，可以增强学生的自信心和班级凝聚力，提高学生的积极性和主动性，减少聋哑英语现象的产生，培养学生的交际能力。英语口语教学是一项庞大的系统工程，面对不同的学习对象和学习材料，教师还要因人制宜和因材施教，兼收并蓄，博采众长，勤于反思，勇于创新。惟其如此，才能不断创建高效的英语课堂，最大限度地提高英语教学质量。
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注：本文系南宁市教育科研“十二五”市级A类课题研究成果。