《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学的个案分析

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内容摘要：教学片段就是体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏，教师要承认学生的看法。应给予肯定，并予以鼓励。这样教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。

关键词：语文课堂教学 个案分析

笔者在前不久执教《邹忌讽齐王纳谏》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生争相回答问题。

A生说：“通过这一课的学习，我真正明白了‘良药苦口，忠言逆耳’的意思。”

B生说：“邹忌通过‘比美’后的深思，悟出了一个道理，要别人直接评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。在以后的学习生活中应该‘吾日三省吾身’，通过一些日常生活中的小事放肆自己的过错，并加以改正。”

C生说：“我觉得齐王很了不起，他听得进别人的谏言。”

D生说：“通过这一课的学习我知道了平时直言批评你的才是你的朋友，平时恭维你的多数是有所图。”

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生E站起来说：“我跟D的观点不一样，我觉得区分朋友和敌人，最关键的是我们不能像邹忌那样清醒地认识自己。”

听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论。此时，我想这是个让学生充分展示自我、体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，我便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，关于友情大家有着不同的看法，是不是啊？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：“我觉得明知道有些话说出来我会生气，还说出来的，一定不是我的朋友。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得朋友在一起就是想什么说什么，看到不对的事情，即使对方会生气，也要说出来，这才是真正的朋友。”

……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：关于友情的问题，每个同学都有自己的观点，到底孰是孰非，请同学们在课后再好好研究和讨论，并把自己的观点写成一篇小作文，好不好？学生异口同声地说：好。

课后分析与反思

以上教学片段真可谓“一石激起千层浪”，也是我没有预料到的，在学生对友谊的真谛进行讨论的时候，我没有制止，而是引导他们进行讨论。但学生的辩论却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们的思维富有很强的发散性和开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合新教改中的新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一.让学生成为课堂教育的主体，教师成为课堂教育的引导者、欣赏者和组织者。“学起于思，思源于疑。”整个教学片段当中教师只是引导学生进行讨论，即使偏离了主题，也没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，引导学生进行发散思维，维护课堂秩序。学生在课堂上尽情地发言，畅谈友情的真谛。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从史实去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了学生是学习的主体，把课堂当成了他们学习的演练场。

二.营造开放式课堂，拓展学生的自主学习意识。民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学片段充分体现了学生对课文内容的不同理解，从不同的角度去欣赏，教师给学生提供充分展示自己的机会，学生们无拘无束地表达自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中拓展思维，在愉快的交流氛围中提高表达能力。对学生的观点不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

三.让学生获得成功的喜悦，激发学生的学习积极性。以上教学片段就是体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏，教师并没有否认学生的看法。在课后的小作文中，只要学生不，不违法，不违反人性，他的观点，教师都应给予肯定，并予以鼓励。这样教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

使之产生强烈的学习和创造动力，以达到全面素质的提高。

黄翠茹，江苏省徐州市大庙中学教师。