对探究教学在地理教学中的应用及思考

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摘要：随着2006年高中新课程的实施，在新的高中地理课程基本理念的指导下，怎么优化地理教学方法尤为关键。本文通过分析探究教学和常规教学方法的优缺点，从而得出在新课程背景下采用探究教学法具有显著的作用。

关键词：地理教学 高中地理 教学改革 探究教学

随着2006年普通高中新课程改革的实施，新形式下的高中地理教学改革高度重视培养学生的地理技能和能力。新的地理教育观认为，学习地理知识是一个终身的过程。高中地理教育应该以学生发展为本，十分重视培养学生的地理教育技能和能力。这也是国际高中地理教育的共同趋势。在这样的趋势下，现阶段高中地理课程有了新的基本理念。培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

一、新课标下高中地理探究教学

探究式学习指的是学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。在教学中，要创设一种类似与学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。

探究式教学对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重要意义。许多国家积极倡导探究式教学方式，在高中地理课程标准中明确对探求式学习方法的要求。

地理探究教学所要追求的能力目标主要有：培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生的研究意识和独立思考解决问题的能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力；培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力；体会地理研究的过程、学会地理方法。

地理探究教学所要追求的情感目标主要有：探究知识的欲望、研究地理问题的兴趣和热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。

二、探究性教学的步骤及举例

地理探究教学的基本步骤：第一提出地理问题；第二提出假设或猜想；第三收集证据；第四整理分析资料；第五得出结论；第六表达与交流。

第一提出地理问题。学习要求――在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题；达成目标――能对地理事物和现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题，领会提出问题的途径和方法，理解提出问题对科学探究的意义；引导探究的策略――教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣，问题，问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。

（实例）在教学“南极洲有丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：南极洲煤炭分布图及煤炭储量；提示煤炭形成的重要条件――湿热的气候、茂密的森林；南极洲景观图片；南极洲气候特点。接着，让学生利用上述信息提出问题。再根据提出的问题进行猜想和提出假设。

第二提出假设或猜想。学习要求――根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题联系，提出对问题解答的猜测和假设；达成目标――能针对所提出的问题，依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想假设；引导探究的策略――让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。

（实例）准备材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束草，一只长方形玻璃缸。把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟（或草）放入玻璃缸中，观察描述烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的，在两盆之间烟又是如何运动的。让学生观察此试验然后提出问题，做出假设和猜想，探究结论。

第三收集信息：学习要求――为验证猜想和假设，通过各种途径、形式收集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制订相应的计划；达成目标――能针对探究的目的和条件，选择合适的方法，考虑影响实验结果的主要因素，理解制订计划和设计实验对科学探究的意义；引导探究策略――指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法，让学生初步学会收集一手和二手资料的方法，具有初步的从一手或二手资料中提取有价值的科学信息的能力。

（实例）给出资料：一段关于法国突降大雪，引起交通阻塞的报道；诸葛亮借东风的故事；夏收季节天气与小麦收割的报道；寒潮天气预报，提醒市民增添衣服。让学生说明四则材料提供了哪些信息，并加以总结。

第四整理分析资料：学习要求――使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索，安全地操作、记录观察和测量的结果；达成目标――整理资料能够选取资料绘制成地图，制成图表、表格、模式图等，能够运用其他媒介手段进行统计、归纳；分析资料，学会运用统计等方法分析地理信息、资料，学会运用地图等手段进行推理和得出结论，学会从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动引导探究策略――指导学生绘制图表的方法，教给学生一定的统计分析方法，指导学生利用信息源，指导学生运用其他媒介手段进行统计、归纳。

第五表达与交流：学习要求一表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流；达成目标――能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见，认识表达与交流对科学探究的意义；引导探究策略――培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述，对问题的答案进行检验与评价，采用恰当方式总结和表达结论。

三、地理探究式教学应注意的问题

探究式教学有助于引起学生的主动探究，引导学生发现演示所包含的原理或规律，激发学生在自己已有知识的基础上展开分析、进行归纳，从而形成地理原理或规律；教师还可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、观察和讨论，使地理原理看得见、摸的着，从而能真正理解知识，有助于学生的学习；教师还可以根据学生学习目标，结合学生生活和社会现实选取具有典型意义的“案例”，让学生进行分析、思考、论证、评价等一系列自主探究、相互合作交流的获得，从而达成学习目标，培养探究能力；还可以引导学生通过假设式探究来化“复杂”为“简单”，从而破解复杂地理问题。

参考文献：

[1]杨友成．如何激发初中地理学习兴趣[J]．地理教育，2010，（5）．

[2]黄建华．试谈地理“学案”的设计和使用[J]．中学地理教学参考，2010，（7）．