品德课程资源中“反面素材”的引用策略
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品德与社会是一门以学生生活为基础的综合课程。随着回归生活这一理念的普及，品德教育应该“反映真实的社会生活，不能一味展示现实生活中美好的一面”的观念得到了广泛认可。故在课程资源的开发的过程中，出现了“反面素材”，它是指其所反映的是社会生活中的一些负面现象，在教学中作为批判的对象，以警示为戒的素材。
一、“反面素材”的误区
“反面素材”是社会多元化的产物，它对学生心灵的冲击远非“正统素材”可比。但凡事总有两面性，许多教师在使用“反面素材”时陷入了误区。
1. 未正确认识“反面素材”的作用。有些教师认为“反面素材”无所不能，只要引用该素材，便可警示学生，养成良好品德。滥用“反面素材”，有可能造成学生过度恐惧。2. 引用“反面素材”过于频繁。有些教师，虽能认识到“反面素材”的作用，但是在一堂课中多次，甚至反复使用“反面素材”。例如，《无情的火灾》一课，教师为强调火灾的破坏力，反复地出示现场伤亡的惨状图片，有些图片过于直露，超越了学生心理承受能力，使学生畏惧，无法参与正常的教学。3. 真实模拟、再现“反面素材”。四年级下册《我们身边的交通事故》一课，教师出示一个个惨不忍睹的车祸图片。虽然这些“反面素材”极具震撼作用，使学生真切地感受到交通事故的可怕。但是学生在受到血案警醒的同时，其幼小的心灵也无形中承受着伤害。使用“反面素材”的目的在于“戒”与“鉴”。显然，学生的一声声的惊叫足以说明，这些素材的引用绝对是课堂不宜的，它偏离了教学目标，甚至存在着形象暗示、超出学生心灵承受度的潜在危险。4. 完全否定“反面素材”。受传统教学理念的影响，有的教师觉得对丑恶现实的鞭挞会刺激学生的感官，对学生的身心造成负面的影响，严重脱离社会发展实际，不管任何情况，完全抛开“反面素材”，导致了学生课堂上说一套，生活中做一套。
二、“反面素材”的引用策略
反面素材虽然能发人警醒、震撼心灵，给教育教学带来立竿见影的效果，但也可能带来负面影响，甚至给学生身心造成不必要的伤害。教师要将“反面素材”提炼为教学资源，又合理地使用这一资源，使其充分发挥特殊的教育价值。
1. 适时。
在选用反面素材时要注意时空的距离，尽量在学生的实际生活或者当下的社会热点问题中进行选择。笔者在教学《诚信真可贵》一课时，原本打算使用《狼来了》作为“反面素材”，来讲述为失信、说谎的恶果。后来经过集体备课，最终决定选择“奶粉添加三聚氰胺”的新闻事件。的确，两个素材均为诚信的非正面素材，《狼来了》这个寓言故事，虽然故事内容性强，但距离现代社会中的学生生活太远，学生并不太知晓，也不能引起兴趣。而三聚氰胺事件造成了较大的社会影响，几乎全民皆知。实时新闻的真实力量远远大于虚拟故事所呈现的说教，能够更好地引发学生对社会生活的关注，激起学生对掺假者的不平、愤怒。有些学生还真的因为这样的事件而对奶制品“敬而远之”，于是参与讨论的积极性高涨，其效果不言而喻。
在引用“反面素材”的过程中，当教师把视线投向社会时，别忘了适时地关注学生的生活。课程资源中素材的时空、地域距离学生的生活太远，难免会产生陌生感，即便学生的认知水平已经达到相应的要求，也难在情感上真正产生共鸣，心灵深处也就不能认同，更不用说对品德与行为的发展了。教师引用的课程资源，哪怕是一个小小的素材，只要能实实在在地、适时地解决学生生活中的一两个问题，那么课程资源的意义也就得到了凸显。
2. 有度。
我们在教学中使用“反面素材”一定要用之有度，适可而止。以五年级下册《勿忘国耻》为例，若教师为了激发学生的爱国意识，引用了侵略者的暴行，详尽的图片、文字资料，再配上悲怆的音乐，让人不禁毛骨悚然，民族仇恨剧增。此时教学目标已被异化、扭曲——无度地呈现血腥，一味地灌输仇恨，就是愚弄和扼杀理性。无论是对于渴求真理的孩子，还是面对历史的过去以及未来，这都过于残忍。后来经过调整，教师只是引用“圆明园毁灭后的废墟”这一素材，在悲愤中激发民族情怀，让学生理性地直面历史，重点讲述“落后就要挨打”的道理。这样处理“反面素材”，就能更好地实现教学目标，服务于现实社会发展的需要。
3. 得法。
“反面素材”的相对性，容易引发深思，具有唤醒、警醒的特点。这就要求我们在使用“反面素材”时，注意得“法”，即既要考虑学生的心理因素，又要合乎教育学规律。
如一位教师在执教《让我们同行》时，正好班上有经常受到人冷落的学生，于是设计了这样的环节：课件出示《“我”的独白》，在伤感的音乐中配音：“‘我’是一名平凡的男生，才貌不扬，有时候淘气，同学都不愿与‘我’做朋友。遇到了难题，想请教同学，却被冷冷地拒绝了；美术课上，‘我’的画笔坏了，可没人愿意借给‘我’。‘我’很伤心、无奈，觉得自己被遗忘是多么可怜，我好像是个多余的人……”教室鸦雀无声，大家默默聆听，个别学生甚至眼眶发红。当老师请大家发表感想时，学生纷纷举手，有感而发。这一“反面素材”虽然经过了教师的加工、提炼，但其原型来自于学生，使得孩子们的情感产生了共鸣。大家纷纷表示自己平时对这些同学关心、帮助不够，以后愿意和他们结成朋友。“反面素材”只有经过提炼、使用得法，方能激发学生的情感，引发共鸣。
（作者单位：福建省厦门市同安第一实验小学责任编辑：林彦程思）