浅析新课程下初中数学中的有效合作学习
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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0227—01
摘要：随着我国新一轮课改的进行，许多数学教师把小组合作的学习方式引进了课堂。目的想使教学过程建立在学生合作活动的基础上，以发挥学生的主体作用，把学生的个人探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，已经成为我们课堂教学中的一大亮点。
合作学习这种教学形式被许多国家采用，因为它不但能改善课堂气氛，还可以弥补传统课堂教学的不足，有助于转变传统的师生关系，建立民主、合作的师生关系；有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念以及学生的创造能力和搜集信息的能力；有助于学生自信心的培养和加强。在培养学生集体情感、大面积提高学业成绩等方面成效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。
1、初中数学合作学习存在的问题
1.1盲目追求热闹的合作假象
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，只是为了合作而合作，好象只有讨论一下才热闹，只有“合作探究”才叫改革教育理念。在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。
1.2简单的小组学习就是合作学习
有些教师在开展小组合作学习时，很少关注小组中成员的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生的具体学情，不考虑学生的性别差异，不考虑学生的个性特征，认为这就是合作学习，这势必会影响小组合作学习的质量[2]。
1.3缺乏实效性的合作学习
新课程理念要求我们教师在课堂教学中为学生搭建自主探究和合作交流的平台。然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有实效的小组合作却不是很多。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。如，有些教师在提出一个很浅显的问题后，班级中有多数同学已经有答案了，但老师完还要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？
一般情况下，教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，一部分老师由于想着教学进度，小组未形成一个有效搭配的整体，就急急开始；学生刚进入角色，思维为还未打开，小组还没有进行成果的充分整合就草草收场，教师急于归纳总结，使合作学习最终还是没有实效性。
1.4教师缺乏公平合理的评价标准
目前教师对小组合作评价存在的普遍问题是：多数只做结果评价，而忽视了过程评价；只注重知识性评价，忽略了情感态度价值观的评价；忽视了学生的合作技巧、参与程度等的评价；有的教师只注重小组整体评价，忽视了小组个体的发展；过多的注重对学生的评价，忽略了学生间的互评及小组间的评价。不正确的、片面的评价，会降低学生的学习积极性，最终影响学习效果。
2、初中数学有效合作学习的实施
2.1创设合作的良好氛围
良好的开端是成功的一半，创造良好的合作气氛有利于合作学习的有效开展，需要教师把学生当作知心朋友，用各种适当的方式给学生以精神上的鼓舞或心理上的安慰，多一些宽容和鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神，也会使学生的探索热情更高涨，思维更加活跃，增强合作的欲望，课堂就会更加生气勃勃。
教师如果参与到合作学习中来，合作效果会更好。不要让学生感觉老师是那么高不可攀，如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中来，让学生感到老师是那么和蔼可亲，会拉近师生之间距离，这样不仅增添融洽的合作气氛，还可以使合作学习的效果更好。
2.2注重对学生合作习惯的培养
表达自己的见解，就是“说”，这是一种个人基本功，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：语言的组织能力、思维的逻辑能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在平时的教学中不断地为学生提供练习的机会。小组代表发一言应该集中大家的观点，他人的智慧。首先讲大家的观点，然后再表述自己的想法，以达到实效。这样才能使其他学生，在集体讨论和汇报期间，吸纳别人较优秀的成果，摒弃自己在学习期间的错误看法和不良习惯，这样的合作才能达到实效。
2.3要关注全体学生的发展
在新课标指导下的数学课堂教学中，我们发现合作学习能增加学生参与的机会，但是参与不均衡现象屡见不鲜。学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生那儿获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少，而且越来越被动。所以我们更应该关注小组内的这些弱势学生。
合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。为了避免讨论成为“优秀生”的个人表演，可以让“发言人”轮流担任，这样一来，每个人都有可能代表本组进行全班交流。所以无论学优生还是学困生都能在合作学习中认真讨论，如果不积极讨论就无法将组员的看法告诉同学。久而久之，基础好的学生就会带动那些学困生，全班同学共同进步。
2.4合作形式多样化
在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生肯定会感到厌烦，需要我们的老师灵活变通，在课堂教学过程中，可以采用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次六人小组讨论或找好朋友商量，这样一来，学生由于有新的组员进来，学习时的积极性就被充分调动起来，合作学习的目的就能顺利达到。其次，小组合作教学时对学生施以不同的刺激方式，能够始终抓住学生思维的兴奋点。如搞一些“改错课”、“小组自学课”、“小组竞赛课”、“小组游戏”等，让学生积极参与，而正是在这种多样化和多层次的积极参与和思维启迪中，学生的创新火花才被点燃，并最终成燎原之势，达到我们的教育目的。
3、结论
总之，小组合作学习不能成为一堂课的一种学习方式，应该将小组合作学习与其它有效的学习方式有机的整合在一起，如传统的接受式学习方式、新型的自主、探究学习方式。充分发挥各种学习方式的功能，整体提升数学课堂学习效率。
参考文献：
[1]刘亚南.数学合作学习的时机[J].河北教育，2007， 7—8
[2]郭风秀.数学小组合作学习呼唤三种角色的转变[J].数学教学通讯，2007 （2） ， 1—2.