实验做媒,物理教学走向高效

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一、问题提出

新课程正轰轰烈烈地开展着，不过在优质大学、高中资源有限的大背景下，素质教育的推进难度较大，社会、学校、学生等各个方面对“成绩”的依赖性尤强，导致学科教学的应试味很浓.就物理这门学科而言，有的教师为了追求进度和练习量，大量地缩短学生探究的时间，其中最普遍的做法，就是物理概念采用灌输式教学模式，实验安排很少，或是以“讲实验”代替“做实验”.其实这种功利主义的做法，看上去进度快了，实际损失很大，不利于学生对物理知识的理解，更谈不上对其物理思维方法和科学素养的培养，学生的动手能力停滞不前.

反思我们的物理教学，实验是物理规律形成和发展的基础，缺失了实验的物理教学培养出来的物理思维是残缺的.从教材的安排来看，“实验”的设计贯穿于教材的始终，教师尽可能多地做实验，能够增强学生学习物理的兴趣，能够帮助学生内化物理规律.学生除了能习得知识以外，还能获得情感的升华，教学效果较好.

为此，笔者结合自己的教学实践就实验教学在初中物理教学中的作用谈几点看法.

二、物理实验的作用分析

1.物理实验可以调动学生的学习动机

正向的学习动机是促使学生学好物理的前提.从初中学生的学龄特点来看，他们的兴趣正处于成型和发展的关键期，好奇心特别强，一旦激起学习兴趣，他们会沉浸于物理知识探究的海洋，乐不思蜀.学生不是空着脑袋来学习物理知识的，总有些物理前概念，物理实验的结论与其前概念有可能相同，亦有可能相悖，这些都可以成为激发其学习物理兴趣的外因.

当实验最终得到的现象与学生原有想法一致时，这时适当地引导，可以让学生有一种被认同的“亲切感”，进而会对学习物理充满自信.“想当然”是初中学生思维不成熟的表现，学生在发现实验结论与自己原有想法相悖的时候，会产生认知冲突，也能够激发其想一探究竟的欲望，在认知再次平衡时，学生对物理规律的认识不仅印象深刻，对其物理思维也是一次锤炼，以后思考问题会更严谨.

2.物理实验可以促使学生全面发展

新课程指出，要促进学生全面发展，物理知识不应该灌输给学生.灌输的知识是静态的，难以激发学生的情感，对学生能力的培养也是有限的，更谈不上创新意识的养成.

用实验作为媒介组织的课堂教学，在教师指导下，学生自主设计实验，合作探究实验，认真观察和记录数据，再通过交流讨论完成物理规律的总结得到结论.在这个过程中，学生的眼、手、脑各个感官都参与到活动中来，自己探究得到的物理规律，印象深刻，有过程的体验，其情感态度也能够到达更深的层次，逻辑思维和推理能力也得到培养.这些获得不是教师想用“讲授”的方法就能灌输给学生的，这些具有操作性的问题在目前的中考试题中也时常出现，学生只有亲身经历过，才会更熟悉解决的方法和注意点，“耳闻不如一见”更为直观地道出了动手的作用，在做中学.物理实验，让学生不仅仅习得了物理知识，也使学生思维更灵动，能力更突出.

三、以实验为中心的教学建议

“读万卷书不如行万里路”.空洞的说教，不如让学生自己来摸索，物理教学中“实验”就具备这种功能.只要教师能够充分重视学生实验，留下一定的时间和空间让学生自己探究，学生在操作和观察的过程中就可以接近物理规律，而且有超过教材内容的体验和领悟.

1.积极挖掘和创造实验机会

“创新”是自然科学的魅力所在，物理课堂上实验的过程就是规律生成的过程，具有创新的意味.

物理课堂教学必须尽可能多地安排实验，能实验得到的规律，绝不用理论替代，学生能自己通过实验总结和归纳出来的结论，教师绝不越俎代庖.实验务求简单化、实用化，要勇于创新教材中的实验做法，要尽可能地运用学生身边的物品进行实验.

2.引入实验操作竞争机制

教育要面向全体学生，促进全体学生的发展.但学生中肯定存在困难户，究其原因，智力因素只是个别，大多是学生学习兴趣不浓，课堂注意力不集中，导致学习效率低下.引入实验操作竞争机制，激发学生的好胜心理，能够达到较好的教学效果.

例如，在讲“电路连接方式”时，我组织学生进行电路连接比赛，比比谁能既快又好地率先完成串、并联电路连接，这对原来无精打采的学生触动很大，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，结果他们当中不乏有胜利者.只要条件允许，我时常组织实验操作技能的比赛，为后进生设立了展示自我的平台，帮他们点燃了希望，重拾了信心，他们学习物理的成绩进步很快.“他山之石可以攻玉”.物理实验可以成为一块吸引学生学习物理的磁石，让所有的“小指南针”指向了同一方向，结果令人欣慰.