“乐”在其中

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摘 要： 作者从学情分析、导入音乐、聆听音乐、切入音乐、循环播放五个方面阐述音乐在课堂中的运用，使学生获得音乐之美的体验，丰富情感世界，形成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

关键词： 古诗词教学 音乐教学 激趣

我国是诗的国度，而从《诗经》到乐府、唐诗、宋词、元曲，都与音乐相关。《诗经》是中国、乃至世界最早的诗歌总集，我们可以在其字里行间想象先贤吟诵“高山仰止，景行行止”时的感慨，也可以想见君子唱出“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”时的情怀。所以在诗歌教学中，根据诗歌的特点，把音乐应用其中，让学生通过自主探索发展思维，充分激发学习兴趣、求知欲望、学习动力，并在教师不断的引导下优化认知结构，完善知识体系。

一、学情分析

高中阶段，学生的逻辑思维正从“经验型”逐步发展为“理论型”，学生的观察能力、记忆能力、想象能力也迅速提高。所以笔者认为在授课中一方面要运用直观生动的形象，激发学生的兴趣，使他们集中注意力。另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，调动学生学习的主动性。特别是在诗词鉴赏的教学中，因为学生对作者的背景不了解，对诗词内容不明晰，所以鉴赏诗词有难度，而适当加入“音乐”则会容易理解得多，

二、导入音乐，激发兴趣

“善于始者，成功一半”。导入是否扣人心弦，引人入胜，直接关系到整堂课的教学效果的优劣。如果教师在授课一开始就平铺直叙，照本宣科，效果一定不佳，只有像磁铁一样把学生牢牢吸引住，激发学生的学习兴趣，才能带领学生进入古诗文教学之佳境。运用音乐，创设良好的教学情境，不失为一种行之有效的导入方法。

如教学温庭筠的《菩萨蛮》，导入时播放姚贝娜演唱的《甄嬛传》中的插曲《菩萨蛮——小山重叠金明灭》，让学生安静聆听。慢慢地学生进入状态，更加急切地想要了解这位女子为什么会唱出这样柔媚、哀伤、孤独的感觉。

又如苏轼的《江城子》，让一群十七八岁的孩子去感悟一位中年男子悼念亡妻的痛苦和形影相吊的悲凉，实在是一件很难的事情。但若在授课一开始导入一段悲戚的音乐《梁祝》，再稚嫩的心也会被这首乐曲带入到苏学士那“无处话凄凉，唯有泪千行”的哀伤里。这种学生们由心灵上的震颤而产生的共鸣，远远比他们在枯燥的文字中苦苦体会作者心思得到的收获大。其实诗也好、词也罢，终归通篇是有作者的一种情绪的，而教师的文字讲授很难让所有学生都体会到那种情绪，但是，音乐可以。

三、聆听音乐，激发想象

文学与音乐，你中有我，我中有你，从《诗经》开始它们就结下了不解之缘。从音乐的中可感受到作者的诉说，填补从诗歌中没有想到、没有看到的空白。诗词本来就是让人舒畅、让人心醉、让人有精神的寄托。德国作曲家舒曼曾说：“一切丰富多彩的现实生活的现象都可以用音乐传达出来”。音乐有强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想，笔者从实践中认识到，如果将音乐与诗词相结合，让学生闭上眼睛学诗词，会收到意想不到的效果。

如教学晏几道的《临江仙》时可播放林海的《琵琶语》，让学生在平平仄仄的弦音中，仿佛看到一个女子，坐在低垂的帘幕里，身着长裙，怀抱琵琶，拨动琴弦。她低眉顺目，温柔和婉，神韵里却凝结着淡淡的哀怨。跳跃流淌的弦音，惊扰了窗外飞花无数，也惊扰了怀着不同心事的男男女女。多少承诺淹没在匆匆的时光里，而她却是那么的从容安静，那么不惊不恼地坐在帘幕下面，撩拨琴弦，每一根弦上都系着经年的相思。这么美的诗词配上这么美的音乐，能够营造气氛，很容易地开启了学生感情的闸门。

又如教学《春夜别友人》时，笔者选用了与古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、清幽的旋律，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声、如临其境，很自然地将进入别筵将尽、分手在即的撩人心绪和寂静状态中，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。

四、切入音乐，激感

美好的音乐，优美的歌声，动听的朗诵能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，融入情景交融、物我两忘的意境之中。比如教学《离骚》可以配上古琴曲，因为古琴特有的沉郁厚重的音色可以很好地表达屈原的那种“长叹息以掩涕息兮”“虽九死其犹未悔”的忧愤和执著。

又如在讲授余光中的《听听那冷雨》时，让学生在课前预习的基础上不看课文，集中听配乐朗读，即真正“听雨”，并从那冷雨所给出的图案中去体味美妙的神韵，且又让传统文化和古典音乐巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨声盈耳，雨丝濡目，深深体会一个游子对祖国、对故乡的眷恋。在这样愉悦的环境中学生会对课堂产生审美情感，获得美的陶冶，不但提高学习兴趣，而且直接感受到其中的情感美和意境美。

五、循环播放，加强记忆

既然要学习古诗词，最难得一点就是要背诵，“背”对于一些懒惰的学生来说真的有很大的难度，他们不愿意花那么多的工夫，或者就是“怎么背都记不住”，特别在学习《唐诗宋词选读》时，诗词太多，时间又太紧，背诵就成了一个难题。但是如果教师引进一些流行音乐，特别是根据诗词改编的一些音乐，学生很快就会背诵下来。

如教学李煜的《相见欢》、《乌夜啼》，可以播放邓丽君的《独上西楼》与《胭脂泪》，苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》可播放小刚的《寂寞沙洲冷》，柳永的《雨霖铃》可播放邓丽君的《相看泪眼》……把音乐融入古典诗词中，使内容更加厚重、丰富，形式更加委婉、多样、意境更加隽永、雅致、从而学生不但提高学习的兴趣，而且轻而易举地背熟诗词，和古典诗词的距离。其实古典诗词相当于古代人的流行歌，现代人通过流行歌曲传达内心的情绪感受，古人也是通过诗词抒发其情感，古今同理。学生能够从这个高度来看待古典诗词就会自然而然地消除对其的陌生感、排斥感，从而更容易地学习古诗词。

古诗词本身具有音乐美，因而在古诗词的课堂上融入适合的音乐元素能达到很好的效果。通过这种以音乐导入、音乐切入、循环播放的方法，实现整节课内容的完美展现。同时，对一些相对课堂容量较小、给学生探知和发现的空间较高的诗词课，我们可以考虑在教学中更多地使用PPT、视频等教学手段，有效有序地展开教学，让学生通过自主探索来发散思维、充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。

参考文献：

[1]语文课程标准.人民教育出版社，2003.4.

[2]沈黎霞.古诗词歌曲走进音乐课堂的实践与研究.

[3]郭声健.艺术教育论.上海教育出版社，1998.