高中化学课堂教学方法探讨
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摘 要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，培养学生的自主探究学习能力和课堂巧妙设疑问等。学生必须要掌握的一定的学习数学的方法，提高和发展其学习能力。本文通过对课堂方法的探讨，以此谈自己的体会。
关键词：高中化学；探究式教学；新课程
一、高中化学教学中开展探究式教学和课堂设疑的必要性
和传统的化学教学模式相比，探究式教学模式、课堂设疑更强调学生的主体性地位，培养学生合作自主的探究学习能力。具体来说，探究式教学、课堂设疑主要是培养学生的科学素养，让学生通过掌握化学方面的学科知识来提高其科学素养。重视对学生知识学习过程的培养，这就摈弃了靠死记硬背为主的传统教学的缺陷，训练学生的活动探究能力，不但要教授理论知识，还更要训练学生的学科思维、方法、能力、科学精神。探究式教学还注重让学生学以致用。即将知识技能的获得运用于实践作为训练的一个重要方面，并以学科知识来解决实际中的问题。探究式教学与课堂设疑更加重视学生的学习参与积极性，将结果和过程的重视结合起来。在学习中提高综合思维能力及创新能力，发掘学生的独立学习个性。
二、探究式教学的具体措施
1.创设教学情境.提出质疑
促进学生积极学习的重要动力就是学生的学习兴趣和欲望。教师要根据高中生的特点，从教学内容出发来推进学生的化学知识结构的优化，以生动有趣的教学情境来化解枯燥的化学知识学习过程，充分挖掘学生的兴趣特长，通过进一步激发学生的学习欲望。比如学习高中化学人教版新课程时，我们以“金属的化学性质为例”。“硫酸铜溶液中的铜可不可以用钠来置换”，面对这个问题，不少学生觉得可以，原因是钠在金属活动顺序表前面。对此，教师可以通过实验来证明给学生看，在硫酸铜溶液中放人钠，学生通过观察可以看没有红色铜析出，反而有蓝色沉淀，并且还有很多的气体，结果跟之前的猜测不一样。这就引起了学生疑问，教师便可以因此引导学生对该部分知识进行分析、讨论，将探究式教学融入其中。
2.开设问题式探究.引导质疑
探究式教学不是为了学生能够获得大量的化学知识，主要是将科学的研究方法传授给学生，使其养成积极地探究式学习习惯。首先，教师就需要深刻把握新课程的精神，深入地领会教材内容，并根据学生的实际情况来引导学生的探究意识，创设一个氛围浓厚的问题情境，让学生通过质疑、思考主动研究化学知识，不盲目的迷信教材和教师。使学生在问题教学中大胆提出和解决问题。以“盐类水解”教学为例。在学习该知识以后，教师要多鼓励学生提出自己还不理解的问题。有的学生对铵态氮肥和草木灰不能混施感到困惑，有的学生对加热干蒸A1CI溶液得到的是A1（OH），而不是A1C1晶体感到不了解。针对学生的这些问题，教师需要适时的引导学生进行探究式学习，开发学生的问题思维。通过对学生问题式探究学习的引导，让学生更加用心的学习，进一步地提高了课堂教学的有效性。而学生良好的学习惯，又在日常学习过程中给予他们积极的影响，从而达刮探究式教学的目的。
3.加强探究式买验.验证质疑
高中化学是一门实验性比较强的基础学科，这跟探究式教学活动有着重要的联系。要想学生能够真正掌握化学学科实验方法，就必须通过验证性的实验让学生亲自动手操作。未知的实验探索让化学探究式教学充满了悬念，教师应该充分利用这一优势条件，根据学生的实际能力，选择具有代表意义的验证性实验，然后引导学生进行积极的探究实验。在实验的过程中，教师要注重过程的设计以及化学规律的分析。只有这样才能让学生的思维能到发散，才能启发学生的智力，在实验过程中渗透人探究教学思想，在不断的优化实验教学的过程中养学生独立自主的探究式学习能力。在“验证氯水成分”的这一实验中，教材要求学生自己动手实验，并自主探究和验证实验。这种新的实验方式可以让学生的发散型思维能到很好的训练。学生在自主实验的过程中对实验的每个环节都自己动手设计、验证，由此来学习化学知识，在探究式实验中去了解化学规律，并训练他们科学的研究方法，对他们以后的学习都将有再要的影响。
三、课堂设疑的措施
首先，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示A1（OH）分别和HCI、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么A1（OH）既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
其次，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是0或H2，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
再次，应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
参考文献
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[2] 波利亚著；涂泓，冯承天译.怎样解题[M].上海：上海科技教育出版社，2007（5）.