在数学教学中如何培养学生的创新思维
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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0124-01
创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势或旧的常规戒律。创新并不神秘，而是人人都具备的潜能，中学生精力旺盛，求知欲强，创新教育的核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。开发并培养学生的创新能力，课堂教学仍是主渠道。要充分发挥这一主渠道的作用，教师必须转变观念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，注重培养学生创造能力，在教学思想、教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。
一、教师要创新性地教，学生才能创新性的学
要培养学生的创新思维、创造能力，教师首先必须具有强烈的创新意识。在教学内容的安排、教学方法的选择、教学手段的运用等诸多方面，教师都应善于求新求异、多想、多做、多实践。要做到这些，教师必须花费较大的精力创新备课，把培养学生的创新素质作为备课的出发点和归宿。变备教法为备学法，变备教案为备学案，用创新的眼光审视教材，创造性地使用教材，精编学案、精选题目、从多方面、多角度设计问题。从优化教学过程的角度研究备课，从学生的角度考虑学法、知识的衔接、知识的断层、知识的迁移和升华。使学生通过授课过程实现三个转化，即：认识过程的转化、情感过程的转化、能力过程的转化。
二、让学生有机会观察丰富多彩的自然现象，亲手做实验
爱因斯坦在《自述》中回忆说：“当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动……这种经验给我一个深刻而持久的印象。”正是对科学这个伟大而永恒之谜的兴趣，使他终身致力于科学研究活动。发达国家十分重视对青少年开展科普活动，科学博物馆等科普设施十分普遍，好的学校都重视教学实验课和实验设施，这些正是我国目前最缺的，所以应着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一，开展利于学生创造性发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
三、建立民主和谐的课堂、形成创新思维的氛围
和谐课堂以和谐为教学原则，注重教师的主导性和学生的主体性二者之间的平衡，尊重每一位学生的受教育权，致力营造平等、竞争、进取、宽松的课堂氛围，搭建平台，为学生提供充分的自由发展空间。建立民主和谐的课堂氛围，融洽和谐的师生人际关系，使学生有健康的心态、放松的心情，思维活跃，知识学得快、落实好。为此，教师一要努力提高道德水平和敬业精神，关心爱护学生，树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学思想和新型的学生观、师生观。二要创造宽松、和谐、民主、信任、尊重的课堂氛围，给学生的学习提供良好的学习环境。三要充分调动全体学生的主体性、积极性、创造性，多启发、多点拨、多引导，对课堂上表现出来的独特新颖的见解和观点，要及时给予热情的鼓励和赞扬，那怕是一点点火花都不要放过。避免用消极的态度对待学生，挫伤学生的积极性。
四、要培养学生创新思维的习惯
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。要激励学生敢于向老师挑战、向书本挑战，不模仿复制、死搬硬套。教师要给学生提供丰富的素材，多布置探究性的作业，把课内研究性学习和课外研究性学习结合起来。教给学生研究问题的方法和步骤，让他们多实践、多质疑、多探索、勤动脑、打破思维定势。
五、改革对学生的评价方法、有利于学生的创新思维
在传统的教育观下，数学学习质量评价设计的内容及方法往往是围绕各种固定题型、程序化的解题策略或预定的答案而进行的，不利于培养学生的创新意识和创新能力。多设计一些联系实际地应用问题及开放型试题，从不同角度、不同方面评价激励学生，使每个学生都能体会探索创新的喜悦和成功的快乐。
六、培养学生综合应用知识的创新思维
教学中老师可结合有关知识点，把社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱书本知识的束缚，置身于社会中，从不同角度、不同层次分析，大胆探索解决问题的途径，发展学生综合应用知识的创新能力。培养学生的这些素质是创新能力教育中最重要的问题，最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。
七、创设问题情境，培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。教师应培养学生的好奇心，鼓励他们积极思考，大胆提出疑问。学生的新想法往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。具体来说，在课堂教学过程中，教师应针对教材中基本概念、原理，巧妙地提出问题，启发学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题深入思考，探究如何解决问题，从而点燃学生思维的火花。更重要的一点是，教学活动中教师应特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们积极思考，培养大胆的质疑精神。
八、培养学生的发散思维是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，可以使学生思维灵活，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求教师在课堂教学中善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。数学是文化的载体，数学教材是数学教学的载体，教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进其创新能力的发展。
总之，为了培养学生的创新思维，教师就要不断提高自己的教学水平，正确发挥自己的主导作用，具备较高的专业知识水平和教学艺术水平。日常教学中要认真仔细地备好每一堂课，以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力为己任，寓创新意识于数学教学中，同时充分调动学生的积极性，利用现有条件，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。