浅析初中数学的情感教学

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为了提高课堂的学习效率，培养学生的素质和能力，教师必须重视情感教育。教师是教学的指导者，教育离不开情感，我们要用诚恳、热忱来激发学生的学习兴趣，获得学生的信任，从相互尊重理解，师生之间互相协调出发，合理运用自身的情感去感动学生，让学生在情感中体验数学学习，真正喜欢数学，学好数学。

一、创设问题情境

要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在潜能，教师首先要有现代的教学意识，要更新观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，探索在课堂中如何创设问题情境，改革传统的师生之间学习、活动结构关系，创设良好的课堂学习气氛。创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论、合作，思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣，优化教学过程。

1.问题情境对学生创新能力培养的影响。有问题，有情境，学生便有了自己思维的空间，有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新，试验中将会探讨问题情境对学生创新能力培养的影响。学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间（学习动机）。创设问题情境就是给了学生思维的空间，让学生有了自主活动的机会，同时也给了他机遇和挑战，给了他一种身临其境的感受。

2.问题情境与学生实践能力的关系。学生实践能力需要教师的培养，这一点不容置疑，但学生实践能力也需要学生本身的努力，问题情境的创设给了学生实践的机会，我们对实践的理解应该更为宽广，动手操作是一种实践，在问题情境刺激下学生的自我思维活动也属于学生的实践活动，因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题。

二、课堂教学审美问题情景的创设

1.把握教材内含的情感因素，创设问题情境，唤起求知欲。数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号、图象信息简洁形象美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美等，这都给学生以美感。因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣。

2.教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一过程也就是使学生掌握知识、发展智力和培养脑力的过程。可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际紧密联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计、教师的学识水平、口头表达能力、是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。因此，只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

3.教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演，更是演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。

三、将新旧知识点有机地联系，创设温故知新情境

现行的班级授课制把完整的知识体系分成若干片段，客观上割裂了知识的结构，中断了数学的逻辑联系。如果抓住新、旧知识的联系，通过复习旧知识引入新课，就弥合了这种人为造成的断裂带来的损失，把分离的、零散的知识连接成网，从而让学生领略到系统、完整的数学知识，体验数学的严密和无穷魅力。

因此数学教学中除了传授数学基础知识之外，更要注重与学生的情感交流，善于利用情感因素，帮助学生获得积极的情感体验，发挥他们的主观能动性。初中数学情感教学的成功，不仅取决于教师的教和学习者的注意、记忆、观察等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动机等情感因素。就情感因素而言，学生只有对自己，对数学学习抱有积极的情感，才能保持数学学习的动力并取得好成绩。

总之，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则，结合具体的数学教学内容，创设教学情境。由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，灵活而有效地创设情境，成功地调动学生的学习积极性和求知欲望。