“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要:信息技术是一个新兴的学科，是一种建立在建构主义教学理论基础上, 以任务为主线、学生为主体、教师为主导, 实施探究式教学模式的一种教学法。。而如何进行行之有效的任务设计是信息技术教学必须关注的焦点。
《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因此，探讨适应信息技术课程自身特点的教学模式，是开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。而要解决这个问题，运用“任务驱动"教学法，是一种行之有效的途径。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上, 以任务为主线、学生为主体、教师为主导, 实施探究式教学模式的一种教学法。适用于学习操作类的知识和技能, 我们的信息技术学科恰恰属于这一类型。“任务驱动”教学法要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为主线, 由教师巧妙设置任务, 把教学内容融于实际任务中去, 让学生自己思考，提出问题；再由老师的点拨, 自己完成任务。在完成任务的过程中, 培养了学生创新意识以及自主学习的习惯。
然而，在教学过程中如何运用“任务驱动”教学法，这是非常值得关注的事。个人认为，教师在设置课堂任务时，要注意一下几点：
一、 任务的设计要具有趣味性，要注重学生兴趣的引导。伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”教师设计的任务是要学生来完成的，那么这个任务能否有效的吸引学生眼球，调动学生学习的积极性是至关重要的。所以，教师在进行任务设计时，就要充分考虑到学生的实际情况，如生活环境、现有的知识和技能、年龄等特点，特别是兴趣爱好这一特点。一旦设计的任务不能引起学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，教学任务能否顺利完成就很难说了。
二、 教师在设计任务时，要照顾到学生的个体差异。信息技术学科和其它的学科不同，不是完全在课堂上学知识的。随着社会的发展，电脑迅速的走入了我们的家庭，但是对于一些农村孩子来说，接触电脑还是太少，所以学生的起点大不相同；另外，一些学生对信息技术兴趣比较浓厚，接受能力强，而有些学生特别是女生对这个虽然已不新鲜的事物一点也不感冒。所以，在设计任务的时候要了解学生之间的差异性，进行分层式教学。因此，我对每一届的新生，都要做个调查，筛选出家里有电脑的，接触电脑多的，再通过上机操作检测他们的信息技术学习水平。然后根据全班各层次学生实际，分层制定学习目标和内容。学习内容力求丰富、开放、弹性化。
三、 任务的设计，要充分发挥以学生为主体，教师为主导的特点。既然是“任务驱动”教学法，就要要求以任务为主线，学生为主体，教师为主导的教学模式。由于任务时要求学生来完成的，所以我们的任务设计就要要求学生能在任务中发现并提出问题，然后通过自主探究和协作学习来解决问题，这样学生就能变被动学习为主动学习，极大的提高了学生的积极性和创造性。而教师在这个教学过程中，起到的是个导引的作用，也就是教学的组织，指导，答疑和总结者。首先，教师要向学生布置任务，引导学生按照任务主线完成课程；接下来，要在学生完成任务的过程中给予有效的帮助，并且适课堂情况，适当提出问题，调动学生的创新欲望，在最佳状态下完成任务。
举个我在教学中用到的实例，在《信息技术基础》的4.2.2表格数据的图形化这一节，我设计的任务就充分利用了以学生为主体，教师为主导这一特点。三个任务分别是：任务一：利用“图表向导”制作图表并修饰；任务二：将表格中数据分别用三种图表类型展现，找出适合的图表类型；任务三：以最快速度完成课堂练习。由于这一课是学生新接触到的内容，所以我在教学的时候，首先让学生利用自学网站自己学习图表制作的全过程，接着完成任务二，这个就有一定的难度了，要学生自主探究完成本任务，但在完成任务的过程中，有些学生由于遇到问题，任务无法继续，有些学生由于不感兴趣，不想完成任务，通过观察，我在旁边加以正确的疏导，使他们顺利完成任务，并且知道哪种图表适合在哪种情况下使用。前两个任务顺利完成后，最后一个课堂练习对他们来说，就顺理成章的完成了。
四、任务的设计要尽量能够体现学生的团队合作精神
团队合作是一种集体精神，是学生的主要学习方式。信息技术课是一个及操作与实践为一体的课程。所以，在进行只是的学习时，教师要引导学生主动参与到任务活动中来，遇到问题与困难时，要多问同学，互相之间要多讨论，充分发扬团队协作精神。例如：《信息技术基础》的4.2.2表格数据的图形化这一课时，提出第二个任务的时候，要引导学生探究学习，发现问题；然后组内讨论、交流，共同寻找适合的图表类型；最后在教师的指引下由某小组进行示范小结，展示组内最好的作品。这样，通过让学生组内交流，互相协作，可以鼓励学生自主探究，让他们通过实际操作，体验成功和失败的乐趣与辛酸，逐渐获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决；同时，鼓励他们组内、组间相互讨论，相互学习，加强学生之间的协作学习，共同寻找解决问题的办法，从中体会集体荣誉感。“三人行必有我师”，实践证明：任务通过学生之间的合作交流，将会更好补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。所以，在任务设计的时候，一定要注意加强学生之间的团队协作精神。
通过实践证明，信息技术课具有很强的实践性。在信息技术课中使用“任务驱动”教学法，可以使课堂教学气氛明显活跃起来, 能有效激发学生学习兴趣, 提高学习效率；并能很好的解决教与学的矛盾，充分体现学生的主体地位，教师的引导作用，及学生的团队协作精神，是慢教与快学相结合的教育模式，提高了学生的信息素养和创新能力。
参考文献:
【1】亢宗等.在计算机教学中使用任务驱动教学法.铜陵职业技术学院学报, 2007.
【2】孙玉明.任务驱动教学法探讨与实践[ J] . 湖南科技学院学报,2005, ( 6 ).
【3】蒋士会，唐德海编著.当代教育理论前沿问题概览[M].桂林：广西师范大学出版社，2003 年7 月.