习作范文该如何示范

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语文课程标准强调，中年级习作应当让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。语文老师在进行习作指导时，都会思考范文的问题，都会想着如何让范文更有趣味，更有实效。中年级习作指导课上该不该用范文引路？该使用怎样的范文？该如何使用范文？每个老师都有自己的答案。笔者总结为以下几种使用范文的方式。

1.不求甚解，囫囵吞枣式。姑且不论学生是否理解，先让学生将范文背下来再说，以便今后反刍和运用。在学生记忆的黄金时期给他们输入大量的美文，能有效地提高他们的记忆力，但这会加重他们的记忆负担。

2.精读精讲，适当背诵式。课文中出现的范文，教师应带着学生深入地理解和记忆。有一些范文是学生的佳作或是名家名篇，老师可以精讲，然后选择一些片段让学生背诵。这样的背诵是在理解的基础上进行的，更容易被学生掌握，但是这样的方式会消耗大量的课堂教学时间。

3.泛泛而读，无需背诵式。有些老师在处理范文的时候，不精讲，而是让学生自读自悟。他们还给学生提供了一个素材库，但不需要学生背诵，至于学生能否运用和内化，就看每个学生的自我感悟了。

4.抛开范例，自由表达式。有些老师认为范文限制了学生的想象力和创造力，使学生缺乏个性化的表达，于是在习作指导的时候干脆把范文抛开，直接给予一些写法指导，让学生自由表达。这样的表达是自由的，但是学生每次的提高都不大。我以为，习作还是应该有适当的指导和示范的。

那么，我们该怎样让范文发挥其应有的示范作用呢？我以为，范文的使用应该注意如下几个方面：

1.适当选择，便于效仿。选择适合这个年段的学生的范文，可读性强一些，有趣、活泼、生动一些，便于学生效仿。若教师选择的范文与学生的水平旗鼓相当，甚至还稍逊一筹，学生的习作水平就得不到提升；若教师选择的范文高出学生的水平很多，会让学生失去自信，封闭自我。

2.指导阅读，学习写法。既然引入了相关的范文，教师就要对范文进行适当的指导和点拨，让每篇范文值得借鉴的地方清楚地呈现在学生的面前，使不同作文水平的学生都能从中得到启发并运用到习作中。

3.精选片段，适当背诵。让学生背诵大量的美文虽然对学生的习作有一定的好处，但是会降低学生作文的兴趣。有选择地背诵一些经典片段对学生的习作而言还是有必要的，这样学生才能有所收获。

4.设置台阶，尊重差异。范文的使用应该是台阶式的，针对不同层次的学生给予不同类别的范文，让学生可以在不同的范文中找到自己。这如同给学生一份菜单，让学生自由选择自己喜欢吃的菜肴。教师要尊重学生的习作差异性，不强人所难，更不能揠苗助长。

下面，笔者就以三年级上册的“习作二”中的《我的自画像》为例，来简述一下范文的一些使用方法。我以兴趣为抓手，设计了“猜猜卡通人物”这个环节，并以此环节引入了三篇不同层次的范文，逐步提升范文的水平。

范文一：我是一只活泼可爱的电老鼠。我的脸颊很红，有着一双说长不长，说短不短的耳朵，还有一条如同弹簧的长尾巴。我是谁？

这个范例比较短，却非常直观地抓住了皮卡丘的外形特点：活泼可爱、脸颊很红。学生明白：写自画像可以按照从头到脚的顺序写，还可以用比喻的修辞手法，写最突出的特点。文字简短，学生比较容易接受，写起来也比较简单。

范文二：我全身都是圆的：圆圆的手，圆圆的肚皮，非常可爱。我爱穿蓝色的衣服，肚子上有一个白色的口袋。我有一个神奇的口袋，里面装着各种宝贝，如“任意门” ，想去哪，打开门就能到我想去的那个地方。我口袋里最有趣的宝贝是记忆面包，吃了它就能把记不了的东西全都记下来，考试得高分。我是谁？

这篇范文较之第一篇更加全面，突出了机器猫“圆”的特点，抓住了它的神奇口袋，还和考试联系起来，写出了学生的心声，很多学生读完之后大笑起来。

范文三：我有着一个大大的脑袋，圆圆的脸上长着一双炯炯有神的大眼睛，小小的鼻子下长着一张甜甜的小嘴，配上我那特有的锅盖式发型，显得特别滑稽可爱。和我的大头相比，我那小小的身体就显得太孱弱了，我甚至怀疑那细细的脖子怎能支撑得住我那超大的脑袋，真是让人觉得不可思议！我最喜欢穿一件黄色的短袖汗衫，外加一条蓝色背带裤，脚蹬一双旅游鞋，看上去非常神气。我高兴时笑得可甜了，那上翘的眉毛和嘴角，是那样的神采飞扬，好一张阳光灿烂的面庞！伤心时，我会哭，眉毛和嘴角都耷拉了下来。这就是我，一个头大身小，爱哭爱笑的生动可爱的动漫人物。我是谁？

这是一篇写得比较成熟的例文，大头和小身体形成了鲜明的对比，给读者留下了深刻的印象。这三篇范文体现了层次性，也考虑到了学生作文能力的差异性，立足于学生的学习兴趣。在让学生猜这三个卡通人物之后，我揭示了习作的主题——我的自画像。因为有了前面的三个范文引路，我又适时地呈现书中的范文，学生了解了写自我介绍可以从哪些方面来写，可以怎样写。

只要示范得当，示范得法，一定能帮助学生插上习作的翅膀，写出精彩的文章。