在数学教学中如何有效培养学生的口算能力
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2011版数学新课标中指出在教学中必须“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。这就要求我们在教学中抓好学生的口算训练。事实上，大家都知道：口算是计算的根基。学生口算能力的高低，对其计算的速度和准确性有着非常重要的影响。但从目前的教学状况来看，很多老师一味“强化训练，忽视方法”、“重视数量，忽视质量”，不重视学生口算能力的培养，值得我们反思。本文就如何培养学生的口算能力谈谈粗浅的做法：
一、激发学生口算的内驱力和内需力，培养学生良好的习惯
内驱力和内需力，其实质就是学生的兴趣问题。它们是学生学习活动中最活跃的因素，是推动学生努力求知的强大动力。在口算教学时，我们一定要采取多种形式训练学生，寓教于乐。比如视算、听算、口算接龙、抢答、小组争霸赛等消除学生的疲劳感和厌烦情绪，调动他们口算的积极性，培养荣誉感。在这样的训练中，应当重视学生良好习惯的培养，才能保证口算的准确率。因为小学生身心发育慢，他们感知事物往往是不精准的，尤其是在看题、读题、审题及抄写时，观察不仔细，仅仅获取了一些表象，致使他们信息失真，经常把题目中的数字、符号看错抄错。如，把“13”看（或写）成“73”，把“×”看（或写）成“+”，把下一行串抄到上一行等等。所以，在导学的进程中，我们一定严格要求学生认真、细致审题，看（听）清楚题中所有的数字和运算符号，选择合理的运算方法并精细地心算。当然，我们还应立足每个学生的实际，做到因材施教，做到有错必纠且帮其寻找错源以防后患，同时要发扬“持久战”的精神，逐步养成他们的好习惯。
二、加强基础口算，强化记忆特殊口算
实行“每日一练”，坚持每天结合教学内容依据学生的反馈设计有针对性的口算训练，强化学生的口算基础。譬如要使低年级的学生对10（20）以内的加减法（进位加法、退位减法）、表内乘法和除法、整十、整百、整千数加减法（乘除法）等，达到听到便知并能脱口而出的程度。在此基础上我还应当“强化”记忆特殊口算。如有关“0”和“1”的运算，其特性有：同数相减得0；0与任何数相加得任何数；任何一个不为0的数除以它自己得1；任何数乘1或除以1还得任何数；0与任何数相乘，结果是0；0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生在理解算理和掌握规律的前提下，达到牢记活用。
三、掌握计算规律，提高口算速度
熟练运用运算定律以及相关性质进行口算。运算定律主要有：加法的交换律和结合律；乘法的交换律、结合律和分配律；相关的性质有除法的性质、减法的性质；当然还有一些规律的口算等等。所有这些，在教学时都应当要求学生牢固掌握，熟练运用，并逐步形成技能。如，在教学异分母分数加减法后，我出示几组口算题目（分类型，题目略）让学生自己观察、比较、归纳得出结论，便于口算。即：一类是分母是倍数关系，那么较大的分母就是公分母。二类是分母是互质关系，那么两个分母的乘积就是公分母。三类是两个分母什么关系都没有，用扩倍法得出公分母。四类是分子都是1的，即把它们分母相乘做分母，分子相加减做分子，结果要化简。另外，我还培养学生自我探索和发现算式“暗藏”的规律，增强对数据特征的敏感性和观察力，同时加强学生对变式题型的推理能力的训练。譬如，在运用乘法三律计算时，要牢记25和4、125和8是最好的朋友，它们的积是整百、整千。当它们变式时，也要能善于发现并仔细求出其结果。如2.5×4=？能通过25×4=100，立即联想出其结果。并能据此推断出0.25×16=0.25×4×4=4……经观察在头脑中能将算式调整为25×4=100的模式。再如看到78×101-78就立即在脑海中闪现出“101个78减去1个78等于100个78，差是7800”。总之，只要我们在导学时注意保持克制和耐心，循序渐进训练学生，促使他们掌握其规律，就一定能提升学生的口算水平。
还有就是整数、小数、分数的运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题中数字的特点，运用减法运算性质和商不变性质进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算技巧。
四、做好错题集，寻错溯源，做好反思
人不犯错误是不可能的，学习不出现差错更不可能，但求知者能依据错误彻底修正，就一定有所发展和进步。因此，在学生口算出错时，我们一定要正确对待，不能一味追求过快的教学进度，不能只给学生们讲答案，而是一定要耐心引导学生认真、仔细分析，让他们说出思维的过程，并根据学生的思维过程和他们一起探明错误的原因，进行及时的改正。当然，教师应指导学生把错因进行分类，是技术型错误还是麻痹型错误，是个别型错误还是集体型错误，与此同时做好分类的指导，并针对常见的典型错例，引导学生观察、思考、分析，通过个别辅导，使其不再出现这样的错误。
总之，“万丈高楼平地起”，口算是数学学习的基础，口算能力的高低直接影响到学生数学素养的提升。因此，我们必须实实在在从平时的点滴抓好口算教学，推进口算训练，为学生的数学可持续学习奠定基础。