“走下去\请进来”模式建设“双师型”教师队伍

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摘要高等职业教育的目标是为生产一线培养技术应用型人才，既有高等教育的特点，又有职业教育的特点，所以要求专业教师既有深厚的专业理论知识，又有较强的实践能力，要求专业教师成为“双师”型教师。改变师资队伍建设的观念、采取何种教学模式真正实现产学结合，以及针对在职教师和兼职教师的培养和管理等对师资队伍的建设有重要意义。本文反思双师队伍建设普遍存在的问题，结合分析北京职业技术学校针对“双师”型教师改革的实例，从在职教师与兼职教师队伍建设两方面出发，创新的提出双师队伍建设的建议和措施。

关键词“双师”型教师 队伍建设 高职教育 在职教师 兼职教师

文章编号1008-5807（2011）02-118-02

所谓“双师型”主要有两层涵义：从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。原国家教委1998年正式提出“双师型”教师的概念旨在提高职教教师的专业实践能力。但至今，职业学校师资队伍的现状与职业技术教育与现今的改革发展的需要还很不适应。“双师型”教师数量与质量欠缺；兼职教师队伍数量和质量欠缺；教师缺乏实践场所和实践机会；“双师型”教师资格认定尚无标准等等存在的问题说明了“双师型”教师队伍建设的问题，仍然是制约技工教育改革、发展和提高的关键问题。

一、“走下去”：教师下企业解决“教什么”的问题

高职院校在“双师型”教师队伍建设中，最重要的一个环节就是在职教师队伍建设的问题。作为为社会提供专业素养人才的学校，要求教书育人的教师具有双重的职业素养，简而言之就是课本的理论教学与专业的实操实践相结合。面对社会专业岗位的实际要求的需要，解决“教什么”是最实际也是最迫切的问题。

（一）“双师型”教师教学内容改革的困境

近年来高等职业学校在实践中，“教什么”的问题时常困扰着老师。从高职学校毕业生反馈意见的情况反映，老师为学生设计得太多，课程讲得太多，课程涉及到很多专业内容，而有些课程内容放到工作现场之后，可能根本用不上，学生对以往的教学内容产生了质疑。

尤其对一些新兴专业的课程开发来说，解决“教什么”的问题确实很有难度，以北京职业技术学校（下文略称为北职）的信息工程系中的通讯课程为例，从国内看，通讯这一块的课程开发和改革比较少，走在最前面且水平高的学校非常有限，虽然国外的职业教育做得比较好的，但主要集中在机电、建筑等专业领域，能够借鉴的东西非常少。

（二）建立企业型学院，下放教师进入企业进行课程改革

下放老师进入企业学习，通过在企业的实践明确教学内容和目的。建立企业型学院做到真正的产学结合。通过教师进入企业的实践，在新的教学过程中，教师才能意识到，对企业的技术、企业文化等实际上感受的缺乏，认识到教学与实际的差距，这样才能进一步解决“教什么”的问题。

例如北职信息工程系在课程改革中和中兴通讯公司签订了校企合作协议，在学院成立了中兴NC学院。这就使教师在教学过程中要围绕一个非常核心的目标即中兴通讯的岗位技能认证，这要求教师构建一个完全职业化的课程体系，需要了解企业生产流程、岗位标准、技能要求等每一个细节。

成立产学合作办公室，在实践中明确提出教师实践锻炼的具体要求，建立考核标准，全面负责教师企业锻炼的岗位落实、过程检查和结果考核等工作，规范组织实施程序，使教师下企业顶岗实践落到实处。

（三）围绕企业进行课程改革积极意义

新的课程体系的构建让老师的教学理念发生了很大的变化。教师的思维在不断地强调开放，因为企业的标准，包括职业的鉴定标准也在变化，课程内容也需要随时更新和调整。因此，教师的课程开发实际上是分阶段性的，不断伴随着技术的升级而变化，在教师设计课程的过程中也必须要请企业的人来参与。

例如在北职信息工程系课程体系改革中教师把想要开发的课程拿出一个框架同企业讨论，在这种反复论证的过程中，通讯技术专业确定以数据网络、交换、光传输、移动4个主要技术领域为核心，并以此构建了基于工作过程的职业化的课程体系。

二、“请进来”：技术能手走进学校解决“如何应用”的问题

高职院校“双师型”教师队伍建设除了包括在职教师队伍的建设，另外很重要的一个方面就是兼职教师队伍的建设问题。聘请有实际工作经验的技术人员承担专业课的教学工作是非常有益的。企业中的优秀技术人员有丰富的实践经验、掌握行业最新发展动态，熟悉和精通相应专业的技术和业务，具有专业技术职称，经过一定的教育教学培训后，具备一定的教育教学能力，可以承担向学生传授专业技术知识，帮助学生形成职业能力、获得最新技术、养成良好职业道德，进行职业指导等教学任务。

（一）规范兼职教师的聘用标准

北职在聘用兼职老师的标准方面规定，一方面兼职老师需要有非常丰富的工作经验，同时要掌握一定的教育学生的能力。例如，在汽车装配过程中，把每一个零部件的功用和有可能在装配过程中产生的缺陷，要给学生讲清楚。此外，应具备良好的语言表达能力，尤其是专业技术语言的表达能力，以及人际关系的协调能力和管理能力等。总结来说聘用兼职教师应注意以下两点能力：

专业教学能力:主要包括两个方面，第一，要求专业教师具备扎实的专业理论知识，第二、要求任课教师具有良好的专业素质和丰富的教学经验，具有应用现代化教育手段进行教学的能力。

专业实践能力:有较为熟练的专业实践、实训技术技能，能够胜任实训指导工作；有较强动手示范、现场解决疑难问题的指导能力，能独立设计实践实训方案，提供较高水平的实训指导。

（二）实训车间同企业环境的真实接轨

为了给学生们提供了一个真实的企业环境，职业技术学校还可以建立实训车间，把真实的加工和真正的生产过程放在学校的教学中。在合作企业聘请实训指导教师，一方面请企业的技术能手来当学生的实训老师，一方面让学生为企业提供一部分的生产。尽量利用合理的加工成本支出，得到我们所需要的真实的训练过程。正对学生的实训基地，应具备每个层面的教师。例如，除了有技术主管、工程师之类的高管，也需要在一线岗位上能够熟练操作的工人，只有如此才能实现真实的产品加工过程。

（三）兼职教师队伍建设中管理的规范

对于兼职教师，参照其职称与工程实践资历，把兼职教师分为兼课教师和实训指导教师，实行分类管理，承担专业建设、课程开发、兼职授课和指导实训等不同教学任务。职业学校可以实行弹性灵活的教学时间安排制度，例如在晚上和双休日安排课程，为兼职教师来校授课和指导实习实训提供了便利。在兼职教师的聘任上，也可以试行建立“企业指导人”制度，聘任企业技术能手作为学生师傅，实现“师徒式”的指导。

三、结论

高等职业教育的根本任务是人才培养，而人才的培养靠教师，职业学校的培养目标要求职业学校的教师必须具有较强的动手能力和生产一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。因此，职业学校的教师既应是专业理论方面的名师，又应是生产实践的行家里手。只有这样才能担负起培养高级技术应用性人才的重任。为培养 “实践下得去、教学拿得上”的高技能人才，建立高校与社会联合培养高职院校的新模式,建设“双师型”教师队伍，是一项有益的尝试。

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